En la parte anterior ya hemos mencionado unos ejemplos de que la \u00abpedagog\u00eda \u00fanica\u00bb de los profesores profesionales generalmente no da buen fruto. Hemos visto tambi\u00e9n que esta \u00abpedagog\u00eda \u00fanica\u00bb pasa por alto el requisito m\u00e1s importante para educadores: el amor a los ni\u00f1os.<\/p>\n
Pasamos ahora a los \u00abdatos duros\u00bb de una comparaci\u00f3n entre profesores \u00abprofesionales\u00bb y profesores \u00abno profesionales\u00bb, en pa\u00edses donde una tal comparaci\u00f3n es posible. Para las escuelas de \u00e9lite en los Estados Unidos, un t\u00edtulo en educaci\u00f3n no vale nada:<\/p>\n
\u00ab(…) Nuestras escuelas privadas m\u00e1s selectivas, m\u00e1s exigentes y m\u00e1s exitosas, no tienen entre sus profesores a practicamente ninguno<\/em> que tenga un t\u00edtulo en educaci\u00f3n. (…) \u00bfC\u00f3mo sucede esto, que la gente m\u00e1s rica y m\u00e1s poderosa de nuestro pa\u00eds, aquellos que tienen las mayores posibilidades para elegir, eligen regularmente para sus hijos a profesores sin formaci\u00f3n profesional en educaci\u00f3n?\u00bb
\n(John Holt, \u00abTeach Your Own\u00bb)<\/em><\/p><\/blockquote>\nLos que deben saberlo mejor, son los directores de escuelas. Y sorprendentemente, \u00a1son exactamente los directores de escuelas estatales, quienes env\u00edan a sus propios hijos a tales escuelas privadas donde ense\u00f1an profesores sin t\u00edtulo en educaci\u00f3n!<\/p>\n
\u00abEl Rev. Peder Bloom, director asistente de una escuela episcopal independiente, dice: ‘En la actualidad, el grupo ocupacional m\u00e1s grande de padres<\/em> (de alumnos de escuelas privadas) son los directores de escuelas p\u00fablicas.<\/em> Antes eran los m\u00e9dicos, pero ahora ellos est\u00e1n en segundo lugar.\u00bb
\n(Holt, op.cit.)<\/em><\/p><\/blockquote>\nAcerca del orgullo profesional de los profesores, dice Holt:<\/p>\n
\u00ab(Los profesores con t\u00edtulo profesional)<\/em> casi siempre asumen que ense\u00f1ar a los ni\u00f1os requiere un mont\u00f3n de habilidades misteriosas que se pueden aprender solamente en una carrera profesional de educaci\u00f3n, y que \u00e9stas de hecho se ense\u00f1an all\u00ed; y que las personas que recibieron esta formaci\u00f3n ense\u00f1an mucho mejor que los dem\u00e1s; y que las personas sin esta formaci\u00f3n no son competentes para ense\u00f1ar en absoluto.<\/p>\n
Ninguna de estas suposiciones es cierta.<\/p>\n
Los seres humanos han compartido informaciones y habilidades unos con otros, y con sus hijos, por miles de a\u00f1os. Durante este tiempo han construido unas sociedades muy complicadas y avanzadas. Durante todo este tiempo hubo muy pocos ‘profesores’ en el sentido de personas que trabajan \u00fanicamente en ense\u00f1ar. Y hasta hace muy poco, no hubo ninguna ‘formaci\u00f3n profesional de profesores’ en absoluto. La gente comprend\u00eda siempre que para ense\u00f1ar algo, uno mismo tiene que saberlo primero. Pero solamente hace muy poco tiempo, la humanidad empez\u00f3 a tener la extra\u00f1a idea de que uno necesitar\u00eda recibir muchos a\u00f1os de ense\u00f1anza sobre \u00abcomo ense\u00f1ar\u00bb, antes de poder ense\u00f1ar lo que uno sabe.<\/p>\n
Las verdaderas habilidades necesarias para ense\u00f1ar, no son ning\u00fan misterio. Son asuntos del sentido com\u00fan al tratar con gente, y aprendemos estas habilidades simplemente al vivir juntos. (…) Desde hace mucho tiempo, aquellas personas que eran buenas en compartir lo que sab\u00edan, entendieron cosas como estas:
\n1) Para ayudar a los dem\u00e1s a aprender, hay que entender primero qu\u00e9 es lo que ellos ya saben.
\n2) Mostrarles como se hace una cosa, es mejor que solamente decirlo; y dejarles hacerlo ellos mismos, es aun mejor.
\n3) No hay que decirles o mostrarles demasiadas cosas a la vez, porque la gente necesita tiempo para procesar ideas nuevas, y tienen que sentirse seguros con algo nuevo que aprendieron, antes que est\u00e9n listos para progresar m\u00e1s.
\n4) Hay que dar a la gente tanto tiempo como ellos mismos desean y necesitan, para asimilar lo que les hemos mostrado o dicho.
\n5) En vez de hacerles preguntas para comprobar si han entendido, es mejor dejar que ellos hagan preguntas, y as\u00ed demuestren cuanto han entendido.
\n6) No hay que ponerse impaciente o enojado cuando la gente no comprende.
\n7) Cuando la gente se siente asustada o amenazada, su aprendizaje se bloquea.
\nEtc.
\nNo es necesario pasar tres a\u00f1os estudiando estos asuntos sencillos.
\n(N.d.tr: Actualmente en el Per\u00fa se cree que se necesitan hasta cinco a\u00f1os.)<\/em><\/p>\nY de hecho, estas son tampoco las cosas que se ense\u00f1an en las carreras profesionales de educaci\u00f3n. Estas formaciones prestan muy poca atenci\u00f3n a la acci\u00f3n de ense\u00f1ar en s\u00ed. Mucho m\u00e1s tiempo pasan preparando a los estudiantes a funcionar en el mundo extra\u00f1o de las escuelas: como hablar el lenguaje escolar (usando palabras grandes para inflar ideas diminutas), como hacer todo lo que la escuela quiere que un profesor haga, como llenar sus interminables formularios y tr\u00e1mites (…) Y sobre todo, a los estudiantes de educaci\u00f3n se le ense\u00f1a a pensar que ellos saben cosas extremamente importantes, y que ellos son los \u00fanicos que las saben.\u00bb
\n(Holt, op.cit.)<\/em><\/p><\/blockquote>\nPero se ha demostrado en experimentos, que aun ni\u00f1os<\/em> pueden ense\u00f1ar mejor que profesores profesionales:<\/p>\n
\u00abHace a\u00f1os, unas escuelas en zonas pobres hicieron el experimento de que los alumnos de quinto grado ense\u00f1aron a los alumnos de primer grado a leer. Los resultados fueron los siguientes:
\nPrimero, que los alumnos de primer grado aprendieron m\u00e1s r\u00e1pidamente que otros alumnos de primer grado que fueron ense\u00f1ados por profesores profesionales.
\nSegundo, que los alumnos de quinto grado que ense\u00f1aron, mejoraron ellos mismos mucho en su lectura. (Muchos de ellos no hab\u00edan sido buenos lectores.)
\nParece que estas escuelas hicieron estos experimentos por desesperaci\u00f3n (porque no pudieron conseguir profesores). Podemos ver f\u00e1cilmente por qu\u00e9 estos experimentos no se repitieron en otros lugares: (…) Los profesores profesionales insisten en que no se permita ense\u00f1ar a otras personas. Pero en programas de alfabetizaci\u00f3n en pa\u00edses pobres, se encontr\u00f3 que casi cualquier persona que sabe leer, puede ense\u00f1arlo a cualquiera que desea aprender.\u00bb
\n(Holt, op.cit.)<\/em><\/p><\/blockquote>\nSi miramos al pasado, lejano o reciente, encontramos a muchos educadores temerosos de Dios que hicieron un trabajo excelente:
\nMois\u00e9s fue ense\u00f1ado en los caminos de Dios por su madre, y esta educaci\u00f3n prevaleci\u00f3 sobre toda la \u00absabidur\u00eda de los egipcios\u00bb que le ense\u00f1aron despu\u00e9s en la corte de Fara\u00f3n. Igualmente Daniel fue educado por sus padres jud\u00edos, y por eso no se dej\u00f3 influenciar por las costumbres paganas que le ense\u00f1aron despu\u00e9s en las escuelas de Babilonia. Salom\u00f3n fue instruido por su padre, el rey David (Prov.4:3-5).
\nSi vamos al pasado m\u00e1s reciente, Juan Wesley fue educado por su madre Susana, junto con sus dieciocho(!) hermanos. Durante toda su vida, \u00e9l estaba agradecido a su madre por haberle ense\u00f1ado un estilo de vida cristiano y disciplinado. Jorge Muller de Bristol con sus colaboradores educ\u00f3 a miles de ni\u00f1os en sus orfanatorios. La misionera Gladys Aylward educ\u00f3 a m\u00e1s de cien hu\u00e9rfanos chinos. Ninguno de estos padres, madres y educadores era un \u00abprofesor profesional\u00bb.<\/p>\nAun muchos educadores valorados en la pedagog\u00eda secular, no eran profesores profesionales: Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Mar\u00eda Montessori, John Dewey, Jean Piaget – ninguno de ellos tuvo un t\u00edtulo acad\u00e9mico en \u00abeducaci\u00f3n\u00bb. (Montessori era doctora m\u00e9dica, Rousseau y Dewey eran fil\u00f3sofos, Piaget era psic\u00f3logo.)<\/p>\n
Un gran n\u00famero de genios destacados en los \u00faltimos tres siglos fueron educados en casa por sus padres que no eran profesores. Lea sobre la vida de algunos de ellos en \u00abLos genios no surgen de la escuela\u00bb<\/a>.<\/p>\n
El prestigioso Instituto Smithsonian investig\u00f3 las vidas de veinte genios sobresalientes a nivel mundial. Ellos encontraron los siguientes factores comunes en su desarrollo:
\n\u00ab1) Padres (y otros adultos) calurosos, amables, y dispuestos a ense\u00f1ar;
\n2) Escasa asociaci\u00f3n afuera de la familia; y
\n3) Mucha libertad creativa bajo la direcci\u00f3n paternal<\/strong>, para explorar sus ideas, entren\u00e1ndoles con repetici\u00f3n donde fuera necesario.\u00bb
\n(Seg\u00fan Raymond Moore, <\/em>\u00abLa F\u00f3rmula Moore\u00bb<\/em><\/a>.)<\/em>
\nNotamos que estos puntos resaltan el papel de los padres, mientras no aparecen profesores en el cuadro. Al contrario, el punto 2 (\u00abescasa asociaci\u00f3n afuera de la familia\u00bb) sugiere que la mayor\u00eda de estos genios no asistieron a la escuela, o por muy poco tiempo.<\/p>\nEn los inicios del moderno movimiento de educaci\u00f3n en casa en los Estados Unidos, en la d\u00e9cada de los 1970, una familia educadora fue acusada por las autoridades escolares porque supuestamente no estaba brindando una \u00abeducaci\u00f3n adecuada\u00bb a sus hijos. Entonces \u00abuna corte distrital en Kentucky desafi\u00f3 a la autoridad estatal de educaci\u00f3n, que proveyera evidencias de que los profesores profesionales eran mejores que aquellos sin t\u00edtulo en educaci\u00f3n. Las autoridades escolares no pod\u00edan presentar (en las palabras del juez) ‘ni una chispa de evidencia’. Lo mismo sucedi\u00f3 recientemente en una corte en Michigan. Es muy improbable que alguna autoridad estatal sea capaz de presentar tal evidencia.\u00bb (John Holt, \u00abTeach Your Own\u00bb)<\/em><\/p>\n
Desde entonces, el movimiento de educaci\u00f3n en casa ha crecido a m\u00e1s de un mill\u00f3n de familias. Existen datos amplios acerca de su \u00e9xito, especialmente en los EE.UU. y en Canad\u00e1. Para nuestro tema nos interesan particularmente los siguientes resultados de investigaci\u00f3n:<\/p>\n
\u00abUna investigaci\u00f3n muy amplia de la educaci\u00f3n en casa en Am\u00e9rica fue conducida por el prominente estad\u00edstico y experto en mediciones, Dr. Lawrence Rudner de la Universidad de Maryland en 1998. La investigaci\u00f3n evalu\u00f3 a 20’760 alumnos educados en casa en todos los 50 estados seg\u00fan la Prueba de Iowa de Aptitudes B\u00e1sicas (Rudner, 1999). Rudner encontr\u00f3 que \u00ablos puntajes medianos para alumnos educados en casa est\u00e1n muy por encima de sus pares de escuelas p\u00fablicas y privadas.\u00bb El puntaje promedio de los ni\u00f1os educados en casa estaba entre los 82 y 92 puntos (de 100) para la lectura, y en 85 puntos para matem\u00e1ticas. En total, los puntajes para ni\u00f1os educados en casa estaban entre 75 y 85. Los alumnos de escuelas p\u00fablicas alcanzaron 50 puntos, mientras los puntajes de alumnos de escuelas privadas estaban entre 65 y 75. Rudner concluy\u00f3 que \u00abaquellos padres que deciden comprometerse con la educaci\u00f3n en casa, son capaces de proveer un ambiente acad\u00e9mico muy exitoso.\u00bb
\n(…) \u00abInteresantemente, el hecho de que uno de los padres tenga un t\u00edtulo de profesor, parece no tener ning\u00fan efecto significativo sobre los niveles de rendimiento de alumnos educados en casa. Los puntajes de alumnos cuyos padres ten\u00edan un t\u00edtulo de profesor, eran solamente 3% mayores que de aquellos cuyos padres no ten\u00edan tal t\u00edtulo – 88 puntos versus 85.\u00bb
\n(Instituto Fraser: <\/em><\/span>\u00abEducaci\u00f3n en casa – De lo extremo a lo corriente\u00bb<\/em><\/a> )<\/em><\/p><\/blockquote>\nPara interpretar correctamente esta estad\u00edstica, hay que tomar en cuenta adem\u00e1s lo siguiente: Aquellos profesores que lograron esta peque\u00f1a mejora de 3 puntos frente a los padres sin t\u00edtulo de profesor, \u00a1no son profesores \u00abcomunes\u00bb! Son profesores que se decidieron ir en contra de la corriente de los tiempos, educando a sus propios hijos en casa. Con esto, ellos ya se apartaron radicalmente de la \u00abpedagog\u00eda \u00fanica\u00bb del establecimiento escolar. A los profesores \u00abrespetables\u00bb, seguidores de la \u00abpedagog\u00eda \u00fanica\u00bb, les corresponde el puntaje de los alumnos de las escuelas p\u00fablicas – solamente 50, frente a los 85 puntos de los ni\u00f1os educados en casa.<\/p>\n
No hay, por tanto, ninguna raz\u00f3n para asumir que un \u00abprofesor profesional\u00bb sea un mejor educador que alguien que no tenga tal t\u00edtulo. Mucho m\u00e1s importante es el amor y la dedicaci\u00f3n por los ni\u00f1os, la creatividad y la habilidad natural para ense\u00f1ar, y el simple \u00absentido com\u00fan\u00bb.<\/p>\n
(Continuar\u00e1…)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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