{"id":335,"date":"2014-04-04T18:49:46","date_gmt":"2014-04-04T23:49:46","guid":{"rendered":"http:\/\/educacioncristianaalternativa.wordpress.com\/?p=335"},"modified":"2014-04-04T18:49:46","modified_gmt":"2014-04-04T23:49:46","slug":"profesores-peruanos-no-saben-del-desarrollo-del-nino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/2014\/04\/04\/profesores-peruanos-no-saben-del-desarrollo-del-nino\/","title":{"rendered":"\u00bfLos profesores peruanos no saben del desarrollo del ni\u00f1o? – Una mirada desde el exterior"},"content":{"rendered":"

Durante los \u00faltimos meses tuve tres oportunidades para compartir unas ideas y experiencias con distintos profesores suizos, y para hablarles un poco de las escuelas peruanas. En los tres casos, esta fue su reacci\u00f3n:\u00ab\u00bfEntonces los profesores peruanos no saben nada acerca del desarrollo del ni\u00f1o?\u00bb<\/em><\/p>\n

Fueron los siguientes puntos en particular, que provocaron esta reacci\u00f3n:<\/p>\n

1. El hecho de que muchos profesores peruanos (y especialmente en las escuelas que son consideradas \u00abmejores\u00bb) proh\u00edben a los ni\u00f1os jugar, y que algunos incluso creen que jugar es da\u00f1ino para el desarrollo y el progreso acad\u00e9mico de un ni\u00f1o.<\/p>\n

2. El hecho de que se obliga a ni\u00f1os de cuatro a\u00f1os a aprender a leer, escribir y calcular; y que muchas escuelas primarias (especialmente las que son consideradas \u00abmejores\u00bb) exigen que los ni\u00f1os ya sepan leer al entrar al primer grado.<\/p>\n

3. El hecho de que la mayor\u00eda de los profesores (y nuevamente, especialmente en las escuelas que son consideradas \u00abmejores\u00bb) dan a sus alumnos tareas que no pueden entender, y en cantidades exageradas; y como colmo, despu\u00e9s castigan al alumno cuando no las puede terminar, en vez de que el profesor se esfuerce por dar tareas m\u00e1s adecuadas y explicarlas mejor.<\/p>\n

Estas tres pr\u00e1cticas (y varias otras) revelan una profunda ignorancia en cuanto a la psicolog\u00eda del ni\u00f1o. Solo esta ignorancia puede explicar por qu\u00e9 en el Per\u00fa, para supuestamente \u00abmejorar\u00bb el sistema escolar, se propone siempre reforzar exactamente estas tres pr\u00e1cticas err\u00f3neas: M\u00e1s horas de clase (lo que significa menos tiempo de juego para los ni\u00f1os); contenidos m\u00e1s avanzados a edades cada vez m\u00e1s tempranas; y m\u00e1s tareas escolares para la casa.\u00a0(Una excepci\u00f3n notable es la publicaci\u00f3n \u00abRutas de aprendizaje\u00bb por el ministerio de educaci\u00f3n (2013); pero por desgracia, todo lo dem\u00e1s en la pol\u00edtica escolar contradice las buenas ideas que hay en esa publicaci\u00f3n, de manera que nadie les hace caso.)<\/em><\/p>\n

En comparaci\u00f3n, \u00bfc\u00f3mo maneja el sistema escolar suizo estos tres puntos?<\/p>\n

1. Seg\u00fan pude entender, los profesores suizos atribuyen al\u00a0juego<\/em>\u00a0un alto\u00a0valor pedag\u00f3gico<\/em>. Por tanto, muchos contenidos se ense\u00f1an en forma de juegos y mediante la manipulaci\u00f3n de materiales concretos (rompecabezas de madera, letras y palabras de diversos materiales, \u00e1bacos, etc.) En particular, el uso de las regletas Cuisenaire y de materiales Base 10 para la matem\u00e1tica tiene ya una tradici\u00f3n de por lo menos cincuenta a\u00f1os en Suiza. Eso es probablemente debido a la herencia del psic\u00f3logo suizo Jean Piaget, quien demostr\u00f3 que los ni\u00f1os en edad de primaria necesitan la manipulaci\u00f3n de objetos concretos para poder razonar l\u00f3gicamente.
\nAdem\u00e1s, se sobreentiende que una de las actividades m\u00e1s importantes de los ni\u00f1os en su tiempo libre es jugar. Por tanto, ning\u00fan profesor suizo aconsejar\u00eda a los padres que ocupen todo el tiempo libre de sus hijos con ejercicios escolares en libros y cuadernos.<\/p>\n

2. En el sistema escolar suizo por lo general se entiende (eso tambi\u00e9n en base a las investigaciones de Piaget) que el ni\u00f1o necesita primero alcanzar cierto grado de madurez mental para poder dominar con \u00e9xito las habilidades de leer, escribir y calcular; y que no tiene sentido hacer intentos artificiales para \u00abapurar\u00bb esta maduraci\u00f3n del cerebro. As\u00ed por ejemplo escribi\u00f3 Piaget:<\/p>\n

\u00abSabemos que durante la primera infancia s\u00f3lo los primeros n\u00fameros son accesibles al sujeto porque son n\u00fameros intuitivos que corresponden a figuras perceptibles. La serie indefinida de los n\u00fameros y, sobre todo,\u00a0las operaciones de suma<\/strong>\u00a0(y su inversa, la resta) y de multiplicaci\u00f3n (con su inversi\u00f3n, la divisi\u00f3n)\u00a0no son, en cambio, accesibles por t\u00e9rmino medio hasta despu\u00e9s de los siete a\u00f1os.<\/strong>\u00ab<\/p><\/blockquote>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os parece que incluso el sistema escolar estatal en Suiza se est\u00e1 dando cuenta de que existen\u00a0grandes variaciones en el desarrollo individual de los ni\u00f1os<\/em>, y que\u00a0es da\u00f1ino intentar \u00abnivelar\u00bb estas variaciones artificalmente.<\/em>\u00a0Por tanto, un n\u00famero considerable de escuelas suizas est\u00e1n comenzando a abandonar el curr\u00edculo r\u00edgido por grados, por lo menos en los grados inferiores, y en su lugar han introducido lo que llaman el \u00abnivel b\u00e1sico\u00bb o \u00abciclo b\u00e1sico\u00bb. \u00c9ste consiste en una combinaci\u00f3n flexible del jard\u00edn de infancia con el primer y segundo grado de primaria, y recoge tambi\u00e9n algunas ideas que Mar\u00eda Montessori propuso ya hace casi un siglo.
\nNi\u00f1os desde 4 \u00f3 5 a\u00f1os hasta 8 a\u00f1os se unen en un solo grupo, pero tienen dos (o hasta tres) profesores(as), y tienen dos aulas a su disposici\u00f3n. Una de las aulas es ambientada como \u00abjard\u00edn\u00bb, con materiales para trabajos manuales, rompecabezas, juegos de construcci\u00f3n, caja de arena, rinc\u00f3n de cocina, etc. – pero todav\u00eda nada de lectura, escritura o n\u00fameros. La otra aula es ambientada como \u00abescuela\u00bb, con materiales y juegos (\u00a1!) para aprender a leer, escribir y calcular. Ahora, la palabra clave es\u00a0\u00abflexible\u00bb<\/em>. La transici\u00f3n de los ni\u00f1os del \u00abjard\u00edn\u00bb a la \u00abescuela\u00bb se maneja de una manera sumamente flexible; no hay ning\u00fan l\u00edmite r\u00edgido de edad. Si un ni\u00f1o precoz de cuatro a\u00f1os y medio demuestra el inter\u00e9s y la capacidad de aprender a leer, nadie se lo va a impedir: este ni\u00f1o est\u00e1 libre para pasarse al aula de \u00abescuela\u00bb y participar all\u00ed en las actividades de lectura y escritura (mientras para otras actividades puede volver al aula de \u00abjard\u00edn\u00bb). Si por el otro lado, un ni\u00f1o de desarrollo lento demora hasta los ocho a\u00f1os antes que despierten estas capacidades en \u00e9l, este ni\u00f1o tiene la libertad de permanecer en el \u00abjard\u00edn\u00bb el tiempo que necesite. As\u00ed se empieza a cumplir el postulado enunciado por muchos grandes educadores, que debemos adaptar la ense\u00f1anza al nivel de comprensi\u00f3n del ni\u00f1o (individual), en vez de forzar al ni\u00f1o bajo una forma de ense\u00f1anza que todav\u00eda no puede comprender.<\/p>\n

3. En cuanto a las tareas escolares en casa, los reglamentos suizos\u00a0limitan<\/em>\u00a0la cantidad y el nivel acad\u00e9mico de las tareas que un profesor puede dar, porque se entiende que un exceso de tareas hace da\u00f1o a los ni\u00f1os. As\u00ed dice por ejemplo el curr\u00edculo oficial del cant\u00f3n de Berna:<\/p>\n

\u00abLas tareas en casa deben ser adecuadas seg\u00fan la capacidad de aprendizaje y de trabajo del alumno. Tienen que ser posibles de resolver sin la ayuda de padres u otros adultos.
\n(…) Las tareas deben explicarse claramente; los alumnos tienen el derecho de saber en qu\u00e9 contexto se deben entender las tareas.
\n(…) No se pueden dar tareas durante los fines de semana, los feriados y las vacaciones.
\nLas tareas en casa no pueden sobrepasar los siguientes l\u00edmites de tiempo:
\n1.\/2. grado: 1\u00bd horas\u00a0por semana<\/em>\u00a0(\u00a1!)
\n3.\/4. grado: 2 horas por semana
\n5.\/6. grado: 3 horas por semana
\n7.-9. grado: 4 horas por semana.\u00bb<\/p>\n

(Nota: Esto es a base de un horario que prev\u00e9 entre 23 (1er grado) a 32 (secundaria) horas de clase por semana, durante 38 semanas al a\u00f1o; la \u00abhora\u00bb a 50 minutos.)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Por supuesto que el sistema suizo tampoco es perfecto. Pero por lo menos da resultados mucho mejores que el peruano – y eso es porque Suiza hace\u00a0lo contrario<\/em>\u00a0de lo que quiere hacer el Per\u00fa para (supuestamente) \u00abmejorar\u00bb su sistema. Esta diferencia la hace – en gran medida – el entendimiento de la psicolog\u00eda del ni\u00f1o.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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