Muchos padres desean dar una \u00abbuena educaci\u00f3n\u00bb a sus hijos. Pero muy pocos est\u00e1n conscientes de su propia responsabilidad en esta tarea. Piensan que \u00abdar una buena educaci\u00f3n\u00bb es lo mismo como \u00abelegir el mejor colegio para ellos\u00bb. \u00a1Nada m\u00e1s lejos de la verdad!<\/p>\n
La escuela tiene solamente una m\u00ednima influencia sobre el rendimiento de los alumnos. <\/strong><\/p>\n Primeramente, no pensemos que sea la escuela la que produce el aprendizaje. Un ni\u00f1o de nuestro vecindario tuvo problemas escolares en la primaria; entonces sus padres invirtieron mucho dinero para poder enviarlo a una escuela secundaria supuestamente \u00abbuena\u00bb. Pero eso no le ayud\u00f3 en nada: el chico tuvo que repetir el primer grado de secundaria.<\/p>\n Efectivamente, las investigaciones indican consistentemente que la mayor influencia en el rendimiento de un ni\u00f1o no es la escuela, sino el hogar. Los investigadores Charles Desforges y Alberto Abouchaar examinaron una gran cantidad de investigaciones previas acerca de los factores claves para un alto rendimiento escolar. En su resumen de los resultados dicen:<\/p>\n \u00abEl involucramiento paterno toma muchas formas: Buena paternidad en el hogar, lo que incluye proveer un ambiente seguro y estable, estimulaci\u00f3n intelectual, conversaciones entre padres e hijos, buenos ejemplos de valores constructivos sociales y educativos, y altas aspiraciones en cuanto a la satisfacci\u00f3n personal y la buena ciudadan\u00eda. (Adem\u00e1s, el involucramiento paterno puede consistir en)<\/em> contactos con las escuelas para compartir informaci\u00f3n; participaci\u00f3n en eventos de la escuela; participaci\u00f3n en el trabajo de la escuela; y participaci\u00f3n en el gobierno de la escuela. (Charles Desforges y Alberto Abouchaar, \u00abThe Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievements and Adjustment: A Literature Review\u00bb, 2003)<\/em><\/p><\/blockquote>\n Es importante notar que los efectos positivos no se deben a ninguna actividad \u00abescolar\u00bb<\/strong><\/em> por parte de los padres. Una de las investigaciones citadas por los autores (K.Singh y otros: \u00abThe effects of four components of parental involvement on eighthgrade student achievement: structural analysis of NELS-88 data\u00bb, School Psychology Review, 24, 2, 299-317)<\/em> encontr\u00f3 incluso que la presi\u00f3n de los padres para que los ni\u00f1os hagan las tareas escolares, tiene un efecto ligeramente negativo<\/strong><\/em> en su rendimiento. \u00a1Los ni\u00f1os no necesitan \u00abotro profesor\u00bb en casa! Al contrario, necesitan a padres comprensivos que toman tiempo para ellos y les brindan amor. Los efectos positivos en el rendimiento escolar se deb\u00edan todos a lo que Desforges y Abouchaar llaman \u00abla buena paternidad en el hogar\u00bb: \u00abproveer un ambiente seguro y estable, estimulaci\u00f3n intelectual, conversaciones entre padres e hijos, buenos ejemplos de valores constructivos sociales y educativos, y altas aspiraciones en cuanto a la satisfacci\u00f3n personal y la buena ciudadan\u00eda.\u00bb<\/p>\n Es m\u00e1s: En aquellas familias de \u00abbuena paternidad\u00bb, los ni\u00f1os alcanzan resultados aun mejores<\/em> cuando los padres los sacan de la escuela y les brindan toda la educaci\u00f3n ellos mismos. Y eso no tiene nada que ver con el \u00abnivel educativo\u00bb de los padres, solamente con su estilo de educaci\u00f3n en casa. Esto ha sido ampliamente documentado en el reporte del Instituto Fraser, \u00abEducaci\u00f3n en casa: De lo extremo a lo corriente\u00bb<\/a>.<\/p>\n Los supuestos \u00abcolegios buenos\u00bb a menudo no son tan buenos para los ni\u00f1os. <\/strong><\/p>\n Estos colegios a menudo confunden calidad con cantidad: Exigen m\u00e1s horas de clases, m\u00e1s tareas en casa, contenidos m\u00e1s avanzados a edades m\u00e1s tempranas. \u00a1Estas NO son las caracter\u00edsticas de una verdadera calidad educativa! (Vea \u00ab\u00bfQu\u00e9 es calidad educativa?\u00bb<\/a>) No lo son, porque no toman en cuenta la personalidad, el desarrollo y las necesidades del ni\u00f1o. En muchos ni\u00f1os, estos \u00abcolegios buenos\u00bb producen solamente confusi\u00f3n y agotamiento.<\/p>\n La estabilidad emocional y la sociabilidad dependen de la familia.<\/strong><\/p>\n Regresemos entonces al tema de la responsabilidad de los padres. El desarrollo emocional y social del ni\u00f1o depende de manera decisiva de su relaci\u00f3n personal con sus padres.<\/p>\n \u00abJohn Bowlby sugiere que la calidad del cuidado que los padres proveen al ni\u00f1o en los primeros a\u00f1os, predecir\u00e1 su salud mental en el futuro. El nota que el ni\u00f1o peque\u00f1o debe experimentar una relaci\u00f3n calurosa, \u00edntima y continua con su madre<\/strong><\/em> (o sustituto permanente<\/em> de la madre) en la cual ambos encuentran satisfacci\u00f3n y placer. Cuando el ni\u00f1o no tiene esta relaci\u00f3n, se dice que est\u00e1 en desventaja maternal. (\u00abMaternal Care and Mental Health\u00bb, OMS, Ginebra 1952)<\/em> \u00abDos investigadores del Instituto Nacional para la Salud Mental, John E.Richters y Pedro Martinez, estudiaron las familias en vecindarios de alto riesgo en los centros urbanos. Su investigaci\u00f3n indica que solamente 6% de los ni\u00f1os de familias estables y seguras se vuelven delincuentes. Por el otro lado, 18% de los ni\u00f1os de familias inestables o inseguras (o sea, con matrimonios quebrantados o con escasa supervisi\u00f3n), se volvieron delincuentes. Y de las familias que eran tanto inestables como inseguras, 90% de los ni\u00f1os se volvieron delincuentes.\u00bb Y parece que la presencia del padre<\/em> tiene por lo menos la misma importancia como la presencia y el involucramiento de la madre:<\/p>\n \u00ab72% de los asesinos adolescentes crecieron sin su padre. 60% de los violadores americanos crecieron de la misma manera.\u00bb \u00abEn 1988, una investigaci\u00f3n de los ni\u00f1os preescolares internados en los hospitales de Nueva Orleans como pacientes psiqui\u00e1tricos, durante un per\u00edodo de 34 meses, encontr\u00f3 que cerca de 80% de ellos vinieron de un hogar sin padre.\u00bb Si yo como padre pienso que estoy brindando a mis hijos una \u00abbuena educaci\u00f3n\u00bb, mand\u00e1ndolos fuera de la casa a escuelas y academias todo el d\u00eda, entonces estoy muy equivocado. Estoy privando a mis hijos de lo m\u00e1s importante que necesitan para una buena educaci\u00f3n: Los estoy privando de mi propia presencia, de mi cari\u00f1o y afecto, de mi ejemplo y de mis consejos, de mi apoyo, \u00e1nimo y correcci\u00f3n. En cambio, la influencia predominante en la vida de mis hijos ser\u00e1n sus compa\u00f1eros de su misma edad. Ellos le dar\u00e1n mayormente un mal ejemplo y no uno bueno. \u00abEl que anda con sabios, sabio ser\u00e1; mas el que se junta con necios, ser\u00e1 quebrantado.\u00bb (Proverbios 13:20) La educaci\u00f3n espiritual es asunto de los padres.<\/strong><\/p>\n Dios manda a los padres<\/em>, instruir a sus hijos en la palabra de Dios. (Deuteronomio 6:6-9, Salmo 78:5-8, Efesios 6:4). No existe ning\u00fan mandamiento comparable para escuelas o iglesias. – Es cierto que en el Israel del Antiguo Testamento hubo tambi\u00e9n unas reuniones masivas de ense\u00f1anza, Deut.31:12-13, Neh.8:1-3. Pero esos eran eventos aislados y especiales. Por norma general, tanto en el Antiguo como en el Nuevo Testamento, la instrucci\u00f3n espiritual de los ni\u00f1os suced\u00eda en familia. Un padre cristiano que delega esta tarea a los maestros de una iglesia, en vez de asumirla \u00e9l mismo, es irresponsable y est\u00e1 desobedeciendo las \u00f3rdenes de Dios. (Vea tambi\u00e9n: \u00ab\u00bfA qui\u00e9nes puso Dios para educar a los ni\u00f1os?\u00bb<\/a>) Debilitar las familias es destruir la sociedad entera <\/strong><\/p>\n
\n(…) El hallazgo m\u00e1s importante de esta investigaci\u00f3n es que el involucramiento paterno en la forma de ‘buena paternidad en el hogar’ tiene un efecto positivo significativo en el rendimiento y la adaptaci\u00f3n del ni\u00f1o, incluso despu\u00e9s de quitar todos los otros factores que pueden influenciar el rendimiento. En la edad de primaria, el impacto causado por el involucramiento paterno es mucho mayor que las diferencias asociadas con las variaciones en la calidad de las escuelas.<\/strong><\/em> La magnitud de este impacto es evidente a trav\u00e9s de todas las clases sociales y todos los grupos \u00e9tnicos.
\nOtras formas de involucramiento paterno (tales como el contacto y la participaci\u00f3n con la escuela)<\/em> aparentemente no contribuyen<\/strong><\/em> al impacto que tiene la ‘buena paternidad en casa’. \u00bb<\/p>\n
\nEl doctor Bowlby contin\u00faa describiendo el proceso por el cual ‘la falta parcial, despu\u00e9s trae la ansiedad aguda, una necesidad excesiva de amor, sentimientos poderosos de venganza, y de este \u00faltimo surge un amplio sentido de culpabilidad y depresi\u00f3n.’ (…) ‘Los ni\u00f1os de cinco a ocho a\u00f1os de edad que ya tienen la tendencia hacia problemas emocionales, f\u00e1cilmente pueden ponerse mucho peor por una experiencia de separaci\u00f3n’ (…)
\nCuando (el ni\u00f1o peque\u00f1o) es privado de la relaci\u00f3n con su madre en el hogar y se le coloca bajo el cuidado de un grupo donde tiene que competir por tener la atenci\u00f3n de un adulto, \u00e9l es, hasta cierto punto, despersonalizado. Bowlby concluye, basado en su experiencia cl\u00ednica en 1972 y 1973, que los ni\u00f1os pueden sufrir de la privaci\u00f3n debido a esta experiencia hasta los ocho o diez a\u00f1os de edad. (…)
\nMientras la doctora Anneliese Pontius, psiquiatra de la Universidad de Nueva York, trabajaba como cient\u00edfico visitante en el Instituto Nacional para la Salud Mental, lleg\u00f3 a convencerse de la real posibilidad de crear ansiedad, frustraci\u00f3n y comportamiento delincuente<\/strong><\/em>, al iniciar a los ni\u00f1os en la escuela antes que est\u00e9n listos.\u00bb
\n(Raymond y Dorothy Moore, \u00abMejor tarde que temprano\u00bb, Miami 1995)<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\n(Patrick F.Fagan, <\/em>\u00abThe Real Root Causes of Violent Crime\u00bb<\/em><\/a>, 1995)<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\n(D. Cornell (y otros), \u00abBehavioral Sciences and the Law\u00bb, 5. 1987; N. Davidson, \u00abLife Without Father,\u00bb Policy Review, 1990.)<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\n(Jack Block, y otros: \u00abParental Functioning and the Home Environment in Families of Divorce,\u00bb Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 27 (1988) )<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\nLa idea de que la escuela provea una socializaci\u00f3n positiva y una \u00abeducaci\u00f3n de valores\u00bb, no es nada m\u00e1s que un mito. Solamente observe a un grupo de escolares en el recreo, o en su camino a casa: \u00a1como abundan las groser\u00edas, las burlas, las agresiones f\u00edsicas! En cambio, la familia es el lugar donde se puede proveer una socializaci\u00f3n \u00f3ptima, aprendiendo a convivir entre hermanos, bajo el buen ejemplo y la gu\u00eda amorosa de los padres. Esta es la voluntad de Dios para nuestra educaci\u00f3n. Por eso, desde el inicio, El ha ordenado Su creaci\u00f3n de tal manera que los ni\u00f1os nazcan y crezcan en familias. No en f\u00e1bricas, ni en escuelas, ni en otras instituciones. Si desperdiciamos esta oportunidad que tenemos en la familia, hemos perdido la oportunidad educativa m\u00e1s importante en la vida de nuestros hijos.<\/p>\n
\nEl padre<\/em> en particular es representante y reflejo de Dios Padre ante sus hijos, y por tanto tiene una gran responsabilidad espiritual hacia ellos.<\/p>\n