Estuvo en la noticia esta semana: El Per\u00fa qued\u00f3 en \u00faltimo lugar en las pruebas PISA acerca de la calidad de los sistemas escolares. Los otros pa\u00edses latinoamericanos evaluados no hicieron mucho mejor. Es triste, pero no me sorprende. Las experiencias de los \u00faltimos a\u00f1os me han ense\u00f1ado que en el Per\u00fa existe un gran orgullo por mantener este sistema de baja calidad.<\/p>\n
Durante los pasados seis a\u00f1os, con mi familia hemos brindado ayuda y refuerzo escolar a un n\u00famero considerable de ni\u00f1os y adolescentes. Nos dimos cuenta de que en la mayor\u00eda de los casos, sus problemas de aprendizaje ten\u00edan sus ra\u00edces en el mismo sistema escolar. En muchos casos mejoraron con la ayuda de nuestros m\u00e9todos que se basan en los resultados de la psicolog\u00eda del desarollo y de la neurolog\u00eda, en los m\u00e9todos de modelos educativos pioneros en diversos lugares del mundo – mayormente seg\u00fan principios de la Escuela Activa – , y en las ideas publicadas de educadores en matem\u00e1tica de la Universidad de Stanford, entre otros. Ofrecimos entonces a unas cincuenta familias la opci\u00f3n de fundar una escuela alternativa para que sus hijos pudieran estudiar completamente seg\u00fan estos m\u00e9todos. Pero encontramos que no hay demanda de eso. Aun viendo los progresos de sus hijos, y que los ni\u00f1os eran m\u00e1s felices con esta clase de educaci\u00f3n (lo cual para nosotros vale aun m\u00e1s que todo logro acad\u00e9mico), ellos dijeron: \u00abPero si no es como la escuela estatal, no puede ser bueno.\u00bb<\/p>\n
Tuvimos contacto con una escuela que hace un muy buen trabajo, siguiendo el modelo de la Escuela Activa, de acuerdo al desarrollo del ni\u00f1o, e hicieron la misma experiencia. Durante unos a\u00f1os tuvieron bastantes alumnos, pero despu\u00e9s los padres empezaron a exigir que se volvieran m\u00e1s \u00abtradicionales\u00bb. Por ejemplo, que ejercieran m\u00e1s presi\u00f3n sobre los alumnos, y que les dieran m\u00e1s tareas para hacer en casa. Cuando los profesores explicaron que no har\u00edan eso porque ser\u00eda en contra de su concepto pedag\u00f3gico, un buen n\u00famero de padres retiraron a sus hijos de esa escuela y los mandaron a escuelas estatales. Prefirieron tener hijos \u00abnormados\u00bb por una ense\u00f1anza de producci\u00f3n masiva, en vez de tener hijos felices y bien desarrollados.<\/p>\n
Con todo eso, concluyo que en el Per\u00fa no existe demanda por una buena educaci\u00f3n. Y mientras no haya demanda, no habr\u00e1 mejoras. Padres, profesores, funcionarios estatales – todos contribuyen a que el sistema escolar siga tal como est\u00e1.<\/p>\n
Los padres quieren tener a sus hijos fuera de la casa.<\/strong> La familia es la c\u00e9lula fundamental de la sociedad, y la educaci\u00f3n viene de casa. Estas son verdades comprobadas por la historia, pero los padres de hoy ya no quieren saber nada de eso. Apenas nacido un ni\u00f1o, lo meten en guarder\u00edas, \u00abnidos\u00bb, jardines de infancia, etc. M\u00e1s adelante no les basta con mandarlo a una escuela, tiene que ir tambi\u00e9n a una \u00abacademia\u00bb por las tardes y los fines de semana. En los pocos momentos que los ni\u00f1os est\u00e1n en casa, los pap\u00e1s no saben qu\u00e9 hacer ni qu\u00e9 hablar con ellos, excepto arrearlos para que hagan sus tareas escolares. As\u00ed crece una generaci\u00f3n de ni\u00f1os sin afecto paterno, sin alguien que se preocupe genuinamente por ellos, sin sensibilidad por las necesidades de sus pr\u00f3jimos, incapaces de desarrollar lazos personales. Esto hace prever un panorama espantoso de la sociedad que tendremos cuando estos ni\u00f1os sean adultos. Y por supuesto, esta situaci\u00f3n no contribuye en nada al \u00e9xito acad\u00e9mico. Investigaciones como la realizada por Desforges y Abouchaar (Inglaterra, 2003) se\u00f1alan contundentemente que el entorno emocional familiar influye mucho m\u00e1s en el \u00e9xito de un alumno, que el colegio donde asiste o la clase de ense\u00f1anza que recibe. Pero en el Per\u00fa se cree todav\u00eda que la escolarizaci\u00f3n las 24 horas al d\u00eda sea la soluci\u00f3n – mientras eso es exactamente la causa del problema.<\/p>\n Padres y profesores quieren que los ni\u00f1os sean maltratados.<\/strong> Todos nuestros alumnos de refuerzo relataron que sus profesores maltratan f\u00edsicamente a sus alumnos. Esto coincide con un estudio reciente de la Defensor\u00eda del Pueblo realizado en Cusco, seg\u00fan el cual \u00ablos ni\u00f1os entrevistados se\u00f1alan como algo cotidiano que los docentes ejerzan violencia f\u00edsica contra los escolares\u00bb. (Diario \u00abLa Rep\u00fablica\u00bb, Lima, 16 de julio de 2013.)<\/em> Entre los padres de los alumnos de una determinada secci\u00f3n de primaria, que rutinariamente fueron golpeados por su profesora, encontramos a una sola madre que no estaba de acuerdo con esta pr\u00e1ctica. No extra\u00f1a entonces que solo un n\u00famero muy peque\u00f1o de esos casos sean denunciados. La escolaridad peruana permanece todav\u00eda bajo la sombra del lema colonial: \u00abLa letra con sangre entra\u00bb.<\/p>\n En vez de incentivar la creatividad y la innovaci\u00f3n, el sistema escolar se basa en la esclavitud.<\/strong> Subiendo un escal\u00f3n en la jerarqu\u00eda, encontramos la misma mentalidad colonial en las relaciones entre los profesores y los funcionarios estatales. As\u00ed como los ni\u00f1os son maltratados por los profesores, los profesores son maltratados por las autoridades escolares. Quiz\u00e1s no f\u00edsicamente – pero observo en los profesores el mismo miedo esclavizante ante sus superiores, como lo tienen los ni\u00f1os ante sus profesores. Entre todos los factores que podr\u00edan incentivar a alguien para aprender o trabajar, el miedo es el m\u00e1s destructivo. Un sistema basado en el miedo no puede dar buenos resultados. Profesores y alumnos quieren medir su \u00e9xito seg\u00fan la apariencia, no seg\u00fan sus capacidades efectivas.<\/strong> En este sistema, la fachada del colegio importa m\u00e1s que la calidad de la ense\u00f1anza que se imparte por dentro. Una buena nota en un examen mecanizado, totalmente ajeno a las capacidades que requiere la vida real, vale m\u00e1s que los conocimientos efectivos. Hasta un t\u00edtulo adquirido con sobornos vale m\u00e1s que una capacidad demostrada con hechos. En pa\u00edses que ocupan puestos superiores en la prueba PISA, como Finlandia o Suiza, a nadie le interesa qui\u00e9nes ocupan los primeros puestos en sus respectivos colegios, ni se organizan olimpiadas de matem\u00e1tica o de lectura. Todo este circo alrededor de las calificaciones y los primeros puestos, es t\u00edpico de una sociedad que valora la exhibici\u00f3n p\u00fablica de los logros por encima de los conocimientos reales. El que realmente sabe algo, no necesita hacer un \u00abshow\u00bb de eso; simplemente aplica su saber en su quehacer pr\u00e1ctico para prop\u00f3sitos \u00fatiles. Si el Per\u00fa quisiera mejorar su educaci\u00f3n, tendr\u00eda que dejar de un lado este exhibicionismo y estas competencias sin sentido, y en su lugar enfocarse en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de capacidades efectivas y \u00fatiles.<\/p>\n Profesores y funcionarios escolares no quieren mejorar.<\/strong> Mejorar significa cambiar. Pero pocos profesores y pocos funcionarios est\u00e1n dispuestos a salirse de sus caminos acostumbrados. Se creen los expertos, los sabelotodos, y por tanto no ven la necesidad de aprender algo nuevo. Combinan su ignorancia con una suprema arrogancia. En las carreras de educaci\u00f3n, habitualmente ingresan postulantes con notas por debajo de diez (en la escala vigesimal) en su examen de admisi\u00f3n. John Taylor Gatto propuso una vez que, para mayor transparencia, cada profesor y cada director de colegio deber\u00eda publicar en un lugar bien visible a la entrada del colegio, sus propias calificaciones que obtuvo en la secundaria y en la universidad. Revel\u00f3 tambi\u00e9n que en un \u00abr\u00e1nking\u00bb de notas escolares entre todas las profesiones, los directores de colegios ocupan los \u00faltimos puestos. (John Taylor Gatto, \u00abWeapons of Mass Instruction\u00bb, 2009)<\/em> Pero un profesor que no quiere aprender, \u00bfcon qu\u00e9 cara va a decir a sus alumnos que deben aprender? El que no sabe aprender, tampoco debe ense\u00f1ar. Pero el t\u00edpico profesor peruano no solamente cojea mentalmente: exige que todos sus alumnos cojeen de la misma manera como \u00e9l. Profesores y funcionarios escolares no se interesan por el bien de los ni\u00f1os, ni por los resultados de las investigaciones pedag\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas y neurol\u00f3gicas.<\/strong> Para saber que el sistema escolar peruano est\u00e1 mal, no habr\u00eda ninguna necesidad de una prueba PISA. Bastar\u00eda con comparar la pr\u00e1ctica escolar con los resultados de investigaciones acerca de lo que es un ambiente propicio al aprendizaje. Un ni\u00f1o aprende mejor en un ambiente emocional seguro y alentador; pero la escuela peruana se basa en el miedo y la opresi\u00f3n. Un ni\u00f1o aprende mejor mediante experiencias concretas y pr\u00e1cticas; pero la escuela peruana se basa en un exceso de memorizaci\u00f3n y abstracci\u00f3n. Un ni\u00f1o necesita mucho movimiento f\u00edsico y juego libre para el desarrollo de su cerebro; pero la escuela peruana le exige estar sentado de manera inm\u00f3vil durante todo el tiempo que est\u00e1 despierto. Para aprender a leer, escribir y calcular sin estr\u00e9s, se deben completar primero ciertos procesos de desarrollo mental natural, lo cual sucede solamente despu\u00e9s de los siete a\u00f1os en la mayor\u00eda de los ni\u00f1os. Pero muchas escuelas peruanas les exigen tales aprendizajes a partir de los cuatro a\u00f1os, lo cual perjudica seriamente su desarrollo intelectual. Sistemas escolares como el finland\u00e9s toman en serio estos datos y no exponen a los ni\u00f1os a presiones innecesarias. Hoy en d\u00eda, con la disponibilidad de la internet, estos datos y muchos otros est\u00e1n libremente accesibles. Pero parece que a los profesores y a los planficadores de la escolaridad simplemente no les interesa. Puesto que ellos \u00abya saben\u00bb como se hace, se sienten exonerados de la necesidad de informarse.<\/p>\n Entonces, que nadie se queje del bajo r\u00e1nking del Per\u00fa en las pruebas PISA. El pueblo lo quiere as\u00ed.<\/p>\n Art\u00edculos relacionados: Estuvo en la noticia esta semana: El Per\u00fa qued\u00f3 en \u00faltimo lugar en las pruebas PISA acerca de la calidad de los sistemas escolares. Los otros pa\u00edses latinoamericanos evaluados no hicieron mucho mejor. Es triste, pero no me sorprende. 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\nUn profesor en este sistema ve su camino obstruido por tantas restricciones burocr\u00e1ticas que ya no puede ser un verdadero educador; solamente puede ejecutar maquinalmente las exigencias del sistema. Eso empieza ya en la formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de un profesor, donde se invierte una porci\u00f3n exagerada del tiempo en entrenarlo para los complicados tr\u00e1mites administrativos, y se le ense\u00f1a a confundir tales tr\u00e1mites con pedagog\u00eda. En el momento de recibir su t\u00edtulo profesional, el profesor ya se ha convertido en un esclavo del sistema, un pasivo receptor de \u00f3rdenes, que instintivamente rechaza toda buena pedagog\u00eda porque contradice las \u00f3rdenes que \u00e9l recibe. Y lo m\u00e1s extra\u00f1o: parece que la mayor\u00eda de los profesores lo quieren as\u00ed. Est\u00e1n clamando por alguien quien les prescriba con todos los detalles \u00abc\u00f3mo tienen que hacer las cosas\u00bb. Hasta que el Per\u00fa no supere esta mentalidad colonial de servidumbre y opresi\u00f3n, no mejorar\u00e1 su educaci\u00f3n.<\/p>\n
\nCierto, cada rato se prueban nuevas \u00abrecetas\u00bb, nuevos materiales, nuevos \u00abmodelos pedag\u00f3gicos\u00bb. Pero estos \u00abnuevos modelos\u00bb a menudo son solamente nuevas palabras para el mismo sistema viejo. Los nuevos materiales se usan con la misma mentalidad de antes, de seguir \u00f3rdenes arbitrarias sin pensar, de copiar en vez de crear, y de obligar y oprimir en vez de dar libertad. As\u00ed, la innovaci\u00f3n es solo de apariencia y no en realidad. Es solamente una nueva fachada para el mismo sistema de siempre.
\nA eso se suma la resistencia colectiva del profesorado contra todo intento de elevar su nivel profesional. Exigen que \u00abal profesor se le respete\u00bb, y quieren decir con eso que no se le puede imponer ninguna exigencia acad\u00e9mica, porque de otro modo su \u00abestabilidad laboral\u00bb se ver\u00eda afectada. Pero \u00bfcon qu\u00e9 derecho imponen entonces exigencias acad\u00e9micas sobre los alumnos?
\nAdem\u00e1s, el mismo sistema impide que haya cambios, y por tanto mejoras. El estado se encarga de reglamentar y controlar todo lo que sucede en las escuelas. Pero la prueba PISA revela que este sistema construido por el estado es el peor del mundo. Entonces, l\u00f3gicamente, la soluci\u00f3n tendr\u00eda que llegar desde afuera de este sistema, y en contradicci\u00f3n contra este sistema. Cualquier concepto disidente, cualquier experimento pedag\u00f3gico novedoso, cualquier escuela alternativa, y hasta la \u00abno-escuela\u00bb, es potencialmente mejor que lo que el estado ofrece. Pero estas son exactamente las cosas que la burocracia estatal no permite. As\u00ed hay una l\u00f3gica autodestructiva dentro de este sistema: Bajo el pretexto de vigilar sobre la \u00abcalidad educativa\u00bb, el estado bloquea exactamente aquellas iniciativas que podr\u00edan efectivamente mejorar la educaci\u00f3n. El sistema, por su propia l\u00f3gica inherente, permite \u00fanicamente modelos educativos de la misma baja calidad como los que el estado ofrece.<\/p>\n
\n
\n<\/em>\u00bfQu\u00e9 es calidad educativa?<\/em><\/a>
\n<\/em>\u00bfAprenden profesores como aprenden alumnos, o solamente aprenden a ense\u00f1ar?<\/em><\/a>
\n<\/em>\u00abLa educaci\u00f3n prohibida\u00bb – Documental acerca de alternativas educativas<\/em><\/a>
\n<\/em>Citas de \u00abLa educaci\u00f3n prohibida\u00bb<\/em><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"