{"id":253,"date":"2013-10-06T16:07:50","date_gmt":"2013-10-06T21:07:50","guid":{"rendered":"http:\/\/educacioncristianaalternativa.wordpress.com\/?p=253"},"modified":"2013-10-06T16:07:50","modified_gmt":"2013-10-06T21:07:50","slug":"conocimiento-incompleto-si-estudian-sus-propios-intereses","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/2013\/10\/06\/conocimiento-incompleto-si-estudian-sus-propios-intereses\/","title":{"rendered":"\u00bfNo recibir\u00e1n los ni\u00f1os un conocimiento incompleto si les permitimos estudiar seg\u00fan sus propios intereses?"},"content":{"rendered":"

He tratado de este tema en otros lugares, pero me parece que se merece un art\u00edculo propio en este blog. La F\u00f3rmula Moore<\/a>, y en cierta medida tambi\u00e9n la pedagog\u00eda de la Escuela Activa<\/a>, pone mucho \u00e9nfasis en los propios intereses de los ni\u00f1os como su motivaci\u00f3n m\u00e1s fuerte para aprender. Esto es muy distinto del modelo curricular de la escuela convencional, donde todos los ni\u00f1os tienen que aprender los mismos contenidos prescritos. (Dicho sea de paso, este modelo del curr\u00edculo normado no existe \u00abdesde siempre\u00bb; no tiene mucho m\u00e1s que cien a\u00f1os de antig\u00fcedad.) Entonces, de parte de padres y profesores acostumbrados al sistema convencional, surge naturalmente la pregunta: \u00ab\u00bfY c\u00f3mo podr\u00e1n adquirir los ni\u00f1os un conocimiento completo, si les permitimos estudiar solamente lo que les interesa?\u00bb – O: \u00ab\u00bfC\u00f3mo puede ser posible que un ni\u00f1o se interese por todo lo que debe aprender?\u00bb<\/p>\n

La respuesta corta es: No, ning\u00fan ni\u00f1o se va a interesar por todo<\/em> lo que se puede aprender. Pero eso no hace da\u00f1o.<\/em><\/p>\n

Voy a elaborar m\u00e1s sobre eso:<\/p>\n

Los intereses de los ni\u00f1os dan lugar para una amplia variedad de actividades y conocimientos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Cuando se aplica el m\u00e9todo de los proyectos<\/em> o unidades tem\u00e1ticas<\/em><\/a>, cada inter\u00e9s del ni\u00f1o puede dar lugar a actividades de lectura y escritura, de matem\u00e1tica, de arte, de ciencias, de historia, etc. As\u00ed, las habilidades fundamentales pueden desarrollarse con muy poca necesidad de ense\u00f1anza \u00absistem\u00e1tica\u00bb: El ni\u00f1o lee, escribe, calcula, investiga y razona acerca de aquellas cosas que le interesan.
\nEs responsabilidad de los educadores usar su creatividad<\/a> para ampliar este rango m\u00e1s all\u00e1 de los intereses moment\u00e1neos de los ni\u00f1os. (Por ejemplo, un ni\u00f1o puede primero interesarse solamente por la t\u00e9cnica<\/em> de la astron\u00e1utica, pero desde all\u00ed puede llegar a interesarse tambi\u00e9n en su historia<\/em>, o en los fundamentos de la astronom\u00eda<\/em>.) Estos conocimientos se grabar\u00e1n en la memoria del ni\u00f1o de una manera mucho m\u00e1s duradera que lo que se aprende solamente de libros escolares, porque est\u00e1n unidos a un tema concreto que impacta al ni\u00f1o de manera positiva.
\nEs cierto que algunas habilidades deben aprenderse de manera sistem\u00e1tica. Por ejemplo, las habilidades matem\u00e1ticas necesitan un entrenamiento sistem\u00e1tico (y en cuanto se trata de ejercicios escritos, tiene sentido realizarlos en un cuaderno destinado espec\u00edficamente para este prop\u00f3sito). Lo mismo se puede decir de la ortograf\u00eda (pero tomando los ejemplos de los propios escritos del alumno, para que no tenga que aprender palabras aisladas fuera de su contexto). Sin embargo, un educador creativo encontrar\u00e1 maneras como incorporar aun este entrenamiento sistem\u00e1tico en un tema de estudio seg\u00fan los intereses del ni\u00f1o.<\/p>\n

A medida que pasa el tiempo, los ni\u00f1os descubren intereses nuevos.<\/strong><\/em><\/p>\n

Ahora que nuestros hijos est\u00e1n en su adolescencia, mirando atr\u00e1s a su desarrollo puedo ver que en el transcurso del tiempo, ellos se interesaron por una buena parte de lo que se aprende en la escuela, y adem\u00e1s por diversos campos que casi no se consideran en la escuela: plantas, animales, lectura (mayormente historias de aventura), problemas matem\u00e1ticos, experimentos qu\u00edmicos, m\u00fasica, construcciones geom\u00e9tricas (al fabricar carros y aviones de cartulina), comunicaci\u00f3n por internet, dise\u00f1o gr\u00e1fico computarizado, y otros m\u00e1s.
\nPero ellos no se interesaron por todas estas cosas al mismo tiempo. Ten\u00edan por ejemplo una \u00abfase de jardiner\u00eda\u00bb, durante la cual sembraron toda clase de semillas, cuidaron sus plantas y observaron su crecimiento. Despu\u00e9s pas\u00f3 ese inter\u00e9s, y quisieron hacer experimentos qu\u00edmicos. En otros tiempos quedaron fascinados por ciertos tipos de problemas y \u00abrompecabezas\u00bb matem\u00e1ticos.
\nLa adolescencia en particular es un tiempo donde suceden grandes cambios en los intereses de los ni\u00f1os. Se olvidan de muchos de sus intereses anteriores y empiezan a explorar campos nuevos. Entonces, aunque no hayan aprendido nada acerca de un tema determinado durante sus a\u00f1os de primaria, eso se puede recuperar f\u00e1cilmente durante la adolescencia.<\/p>\n

Con todo eso, los intereses de nuestros hijos no coincid\u00edan con la secuencia del curr\u00edculo escolar, el cual exige determinados conocimientos seg\u00fan determinadas edades. Por ejemplo, su inter\u00e9s por la qu\u00edmica despert\u00f3 entre los diez y once a\u00f1os, mucho antes de lo provisto en el curr\u00edculo; y aprendieron durante ese tiempo la mitad del contenido escolar en qu\u00edmica. Adem\u00e1s, su aprendizaje fue facilitado por las experiencias pr\u00e1cticas que tuvieron. A diferencia de muchos alumnos escolares, ellos sab\u00edan como se ve y huele el azufre, el cloro, el amoniaco, y otras sustancias; y vieron c\u00f3mo reacciona el vinagre con la caliza, o el hidr\u00f3geno con el ox\u00edgeno, antes de aprender toda la teor\u00eda relacionada. Por eso, su aprendizaje fue m\u00e1s profundo y duradero, aun con mucho menos horas de teor\u00eda. – Por el otro lado, durante todos sus a\u00f1os de primaria nunca se interesaron por la historia. Este inter\u00e9s despert\u00f3 solamente en su adolescencia cuando alguien les regal\u00f3 el juego de computadora \u00abAge of Empires\u00bb. All\u00ed leyeron con inter\u00e9s todos los relatos hist\u00f3ricos que el juego contiene; y eso fueron (casi) sus \u00fanicas \u00abclases de historia\u00bb hasta hoy.
\nPero al final y sum\u00e1ndolo todo, vemos que sus intereses han cubierto una porci\u00f3n sorprendentemente grande del curr\u00edculo escolar. Y ellos adquirieron la mayor parte de sus conocimientos en el contexto de experiencias pr\u00e1cticas<\/em>. Por eso saben lo que significa<\/em>, a diferencia de muchos alumnos de las escuelas que saben solamente repetir unas definiciones te\u00f3ricas sin conocer su significado. (Por ejemplo, en la escuela memorizan que el s\u00edmbolo \u00abNa\u00bb quiere decir \u00absodio\u00bb, pero no tienen ninguna idea de lo que es el sodio o d\u00f3nde se encuentra. Mientras nuestros hijos un d\u00eda se divirtieron yendo de tienda en tienda, preguntando: \u00abPor favor, \u00bftal vez tiene cloruro de sodio?\u00bb – y se rieron cuando en todas las tiendas les dijeron que no …)<\/p>\n

Durante la edad de primaria, ning\u00fan conocimiento es realmente \u00abnecesario\u00bb.<\/strong><\/em><\/p>\n

Esto sorprender\u00e1 a muchos lectores, y particularmente a quienes son profesores profesionales o planificadores escolares. El sistema escolar es tan obsesionado con sus curr\u00edculos normados y con su af\u00e1n de apretar la mayor cantidad de \u00abconocimientos\u00bb dentro de las cabezas de los ni\u00f1os peque\u00f1os, que sus planificadores ni siquiera toman en cuenta los resultados de las investigaciones pedag\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas. El Dr.Raymond Moore relata los siguientes datos:<\/p>\n

\u00abEl doctor James T.Fisher, m\u00e1s tarde considerado como el ‘decano’ de los psiquiatras americanos, comenz\u00f3 la escuela a los trece a\u00f1os de edad<\/em>, cuando todav\u00eda no sab\u00eda ni leer ni escribir. A los diecis\u00e9is a\u00f1os se gradu\u00f3 de una escuela secundaria en Boston. (O sea, complet\u00f3 el equivalente de doce a\u00f1os escolares dentro de tres a\u00f1os.<\/em>) En ese entonces, \u00e9l pensaba que \u00e9l ten\u00eda que ser un genio. Pero m\u00e1s tarde, durante sus estudios de psicolog\u00eda, descubri\u00f3 que cada ni\u00f1o ‘normal’ podr\u00eda hacer lo mismo. El a\u00f1adi\u00f3: ‘Si podr\u00edamos asegurar que cada ni\u00f1o tenga una vida familiar sana y un desarrollo f\u00edsico apropiado, eso podr\u00eda proveer la soluci\u00f3n al problema de … la escasez de profesores calificados.’ (James T.Fisher y Lowell S.Hawley, ‘A Few Buttons Missing’, 1951)
\n(…) (El psic\u00f3logo William D.) Rohwer basa sus conclusiones parcialmente en las investigaciones conducidas por el sueco Torsten Husen en doce pa\u00edses: (…)
\n‘Todo el aprendizaje necesario para tener \u00e9xito en la escuela secundaria puede adquirirse en solamente dos o tres a\u00f1os de estudio formal.<\/em> Si posterg\u00e1ramos la instrucci\u00f3n obligatoria en las destrezas b\u00e1sicas hasta los primeros a\u00f1os de la secundaria, podr\u00edamos lograr el \u00e9xito acad\u00e9mico para millones de ni\u00f1os escolares que est\u00e1n condenados al fracaso bajo el sistema escolar tradicional.’ \u00bb
\n(Dr.Raymond y Dorothy Moore, \u00abThe Successful Homeschool Family Handbook\u00bb, 1994)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Lo mismo es corroborado por Rebeca Wild, una pionera educativa en Ecuador:<\/p>\n

\u00abUn ni\u00f1o que es ense\u00f1ado en el momento adecuado y de la forma adecuada, en un per\u00edodo que puede oscilar entre los cuatro y los siete meses, puede aprender sin dificultades toda la materia que se imparte en seis a\u00f1os de escuela primaria. Por lo tanto, no hay ning\u00fan motivo para respetar el plan de estudios oficial y perder la oportunidad de encontrar una alternativa.\u00bb
\n(Rebeca Wild, \u00abEducar para ser\u00bb, 1999)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Entonces no hay por qu\u00e9 preocuparse si un ni\u00f1o aprende poco del curr\u00edculo oficial durante sus a\u00f1os de primaria. Un ni\u00f1o normal, que no fue desanimado por exigencias acad\u00e9micas inadecuadas, tendr\u00e1 una gran curiosidad natural y un deseo innato de investigar, descubrir y crear cosas nuevas. As\u00ed aprender\u00e1 muchas cosas casi por s\u00ed mismo – aunque tal vez no sean exactamente las cosas que figuran en el curr\u00edculo oficial. Si el leer, escribir y realizar operaciones matem\u00e1ticas es una parte normal de la vida diaria en su entorno familiar, entonces el ni\u00f1o aprender\u00e1 tambi\u00e9n estas cosas de manera natural, aun sin instrucci\u00f3n formal. (Vea \u00bfC\u00f3mo aprenden a leer?<\/em><\/a>) – James T.Fisher fue una excepci\u00f3n en este respecto porque por razones familiares, \u00e9l tuvo que criarse hasta sus trece a\u00f1os en un lugar remoto del campo, donde aparentemente la lectura y escritura no eran parte de la vida diaria.<\/p>\n

Solamente habr\u00e1 que tomar en cuenta los siguientes puntos:
\n– Una vida familiar sana es esencial. El ni\u00f1o debe crecer cerca de sus padres y tener la certeza de que ellos le aman y le apoyan.
\n– Los ni\u00f1os en edad de primaria se encuentran en la etapa de las \u00aboperaciones concretas\u00bb (seg\u00fan Piaget); o sea, ellos necesitan manipular objetos con sus manos y hacer experiencias pr\u00e1cticas para poder entender y razonar. Por tanto, se les debe ofrecer muchas oportunidades para hacer trabajos manuales, ser creativos, experimentar con diversos objetos y materiales concretos, etc.
\n– Cuando el ni\u00f1o manifiesta inter\u00e9s por un tema determinado, hay que ofrecerle oportunidades para hacer experiencias pr\u00e1cticas en este campo de inter\u00e9s, y proveerle informaciones adicionales (libros especializados; informaciones sacadas de internet; etc.)<\/p>\n

La adolescencia es el tiempo cuando despierta la capacidad del pensamiento abstracto. Solo entonces, el aprendizaje te\u00f3rico de definiciones y conceptos empieza a adquirir sentido. Y el alumno de secundaria entender\u00e1 las definiciones y los conceptos tanto mejor, cuanto m\u00e1s experiencias pr\u00e1cticas y concretas hizo durante sus a\u00f1os de primaria.<\/em> (Vea tambi\u00e9n: <\/em>\u00abCuando el cerebro no tiene manos\u00bb<\/em><\/a>.)<\/p>\n

La idea del \u00abconocimiento completo\u00bb es una ilusi\u00f3n.<\/strong><\/em><\/p>\n

Realmente no tiene sentido exigir que un ni\u00f1o adquiera un \u00abconocimiento completo\u00bb; porque tal conocimiento completo no existe<\/em>. Nadie puede saber \u00abtodo\u00bb. Aun el curr\u00edculo escolar, necesariamente selecciona entre todos los saberes posibles, aquellos que los planificadores escolares consideran importantes. Preguntamos:
\n– \u00bfEs esta selecci\u00f3n de saberes la mejor para nuestros hijos?
\n– \u00bfTiene que ser la misma selecci\u00f3n de saberes para todos los alumnos?<\/p>\n

Cada persona es diferente, tiene inclinaciones y talentos diferentes, y un proyecto de vida diferente. Los adultos tampoco nos interesamos por \u00abtodo\u00bb ni sabemos \u00abtodo\u00bb, entonces \u00bfpor qu\u00e9 exigirlo de un ni\u00f1o? Yo digo: El conocimiento de una persona es lo suficientemente \u00abcompleto\u00bb cuando sabe lo que necesita para cumplir el llamado de Dios para su vida<\/em>. Y esto difiere mucho de una persona a otra.<\/p>\n

Por el otro lado, los alumnos del sistema escolar tampoco adquieren el \u00abconocimiento completo\u00bb que la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica supuestamente provee. Mencion\u00e9 arriba que mis hijos saben poco de historia, porque es un tema que nunca les interes\u00f3 mucho. Pero descubr\u00ed que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os escolares \u00a1no saben m\u00e1s que ellos! Por ejemplo, me sorprend\u00ed al darme cuenta de que muchos alumnos peruanos al terminar el sexto grado de primaria no saben decir qui\u00e9n proclam\u00f3 la independencia del Per\u00fa. Es que los alumnos del sistema escolar tampoco aprenden lo que no les interesa<\/em>, por m\u00e1s que el profesor intente ense\u00f1\u00e1rselo. Haga la prueba y pregunte a unos alumnos acerca de unos temas, no de lo que est\u00e1n aprendiendo para el siguiente examen, pero de lo que estudiaron para el examen de hace tres meses. Encontrar\u00e1 que recuerdan muy poco, si no es por casualidad un tema que les interesa mucho.
\nLos alumnos del sistema escolar tienen la desventaja de que tienen que desperdiciar muchas horas de su vida escuchando y memorizando estos temas que no les interesan y que en seguida vuelven a olvidar. En cambio, los ni\u00f1os que tienen la posibilidad de aprender seg\u00fan sus intereses, pueden invertir este tiempo en algo que les interesa, y en consecuencia, adquieren un conocimiento m\u00e1s duradero.<\/p>\n

Aun si existiera un alumno que pueda demostrar un \u00abconocimiento completo\u00bb en todas las \u00e1reas prescritas por el curr\u00edculo, eso no comprobar\u00eda el \u00e9xito del sistema escolar. Al contrario, eso comprobar\u00eda que el alumno muy probablemente sufre de un d\u00e9ficit de car\u00e1cter. Como dijo el pionero educativo Roger Shank:<\/p>\n

\u00abLos alumnos exitosos son siempre personas que saben adivinar lo que el profesor quiere, y eso es lo que le dan. Pero en la vida real no se trata de agradar al profesor, y entonces estos ‘coleccionistas de buenas notas’ a menudo se sienten perdidos. Cuando yo hac\u00eda las admisiones a los programas de grado, y un estudiante presentaba notas ‘A’ en todas las asignaturas de su programa pregrado, yo lo rechac\u00e9 inmediatamente. Simplemente no es posible que un estudiante sea igualmente bueno, o igualmente interesado, en todo. (Excepto en agradar al profesor.) Como docente universitario, yo no ten\u00eda paciencia con estudiantes que pensaban que el \u00e9xito acad\u00e9mico consiste en repetirme siempre lo que yo acababa de decir.\u00bb
\n(Roger Shank, \u00abWhy do we still have schools?\u00bb)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

En la adolescencia, el descubrir los intereses propios es esencial para la elecci\u00f3n de su profesi\u00f3n futura.<\/strong><\/em><\/p>\n

En la adolescencia, la orientaci\u00f3n vocacional empieza a adquirir actualidad. Demasiados j\u00f3venes se hacen infelices de por vida, porque al momento de elegir una carrera aplicaron criterios equivocados como: \u00ab\u00bfEn qu\u00e9 profesi\u00f3n se gana m\u00e1s plata?\u00bb, o: \u00ab\u00bfCu\u00e1l profesi\u00f3n tiene mayor prestigio?\u00bb – Despu\u00e9s se quedan atrapados en una profesi\u00f3n que en el fondo de su alma aborrecen. Estar\u00edan mucho mejor si en su debido tiempo hubieran aprendido a hacer preguntas como: \u00ab\u00bfQu\u00e9 es lo que realmente me interesa?\u00bb – \u00ab\u00bfQu\u00e9 cosas s\u00e9 hacer bien?\u00bb – \u00ab\u00bfDe qu\u00e9 manera puedo mejor servir a mis pr\u00f3jimos?\u00bb – \u00ab\u00bfQu\u00e9 quiere Dios de m\u00ed?\u00bb – \u00ab\u00bfQu\u00e9 me gustar\u00eda hacer con el resto de mi vida?\u00bb<\/p>\n

Por naturaleza, en la adolescencia surgen normalmente los intereses que dominar\u00e1n gran parte de la vida adulta. Esta es una buena raz\u00f3n para permitir al adolescente que se dedique a estos intereses con todas sus fuerzas. (Mientras no sean intereses da\u00f1inos o moralmente malos, por supuesto.) El adolescente necesita llegar a conocerse a s\u00ed mismo, a descubrir sus verdaderos intereses y talentos. Una buena elecci\u00f3n vocacional ser\u00e1 de acuerdo a estos intereses y talentos. Si el alumno tuvo anteriormente la libertad de aprender seg\u00fan sus intereses, entonces habr\u00e1 avanzado en estos campos de su inter\u00e9s mucho m\u00e1s que los alumnos del sistema tradicional. Por tanto, estar\u00e1 mucho mejor preparado para su trabajo futuro. Y si no sabe mucho acerca de algunos temas que no son de su inter\u00e9s, eso no ser\u00e1 ning\u00fan impedimento en el ejercicio de su profesi\u00f3n. Un ingeniero no necesita saber historia; y un psic\u00f3logo no necesita saber trigonometr\u00eda.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los conocimientos necesarios para ejercer una profesi\u00f3n no se adquieren durante los estudios (sean escolares, universitarios o vocacionales), sino durante el ejercicio pr\u00e1ctico del trabajo mismo. Por tanto, los estudios previos no tienen tanto peso como la capacidad de seguir aprendiendo.<\/em> Seg\u00fan encuestas, las quejas m\u00e1s frecuentes de los empleadores acerca de j\u00f3venes graduados de la universidad, son que les falta iniciativa, les falta la capacidad de innovar, y la disposici\u00f3n de aprender. No hay nada peor que un joven graduado que piensa que ahora que tiene su t\u00edtulo, \u00e9l \u00absabe como se hace\u00bb y no necesita aprender nada m\u00e1s. Pero la capacidad de aprender no se adquiere al estar sometido a un programa de ense\u00f1anza forzosa. Se adquiere cuando uno tiene la oportunidad de trazar sus propias metas, y despu\u00e9s se enfrenta con el desaf\u00edo de buscar los conocimientos que necesita para alcanzar sus metas.<\/p>\n

Vea tambi\u00e9n:
\n<\/em>Manifiesto pedag\u00f3gico cristiano alternativo<\/a>, cap\u00edtulo V.7. \u00abEducaci\u00f3n de acuerdo a las inclinaciones y los intereses propios de los ni\u00f1os\u00bb (p.127-133)
\nLa educaci\u00f3n intelectual en el hogar<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

He tratado de este tema en otros lugares, pero me parece que se merece un art\u00edculo propio en este blog. La F\u00f3rmula Moore, y en cierta medida tambi\u00e9n la pedagog\u00eda de la Escuela Activa, pone mucho \u00e9nfasis en los propios intereses de los ni\u00f1os como su motivaci\u00f3n m\u00e1s fuerte para aprender. Esto es muy distinto […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,4,6,8],"tags":[144,182,416,426,521,557,622,627,718,743],"class_list":["post-253","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-datos-de-investigacion","category-educacion-en-el-hogar","category-el-sistema-escolar-y-sus-problemas","category-experiencias-y-testimonios","tag-conocimientos","tag-curriculo","tag-intereses","tag-james-t-fisher","tag-motivacion","tag-orientacion-vocacional","tag-raymond-moore","tag-rebeca-wild","tag-unidades-tematicas","tag-william-d-rohwer"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/253","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=253"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/253\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=253"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=253"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=253"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}