{"id":204,"date":"2013-06-12T17:49:57","date_gmt":"2013-06-12T22:49:57","guid":{"rendered":"http:\/\/educacioncristianaalternativa.wordpress.com\/?p=204"},"modified":"2013-06-12T17:49:57","modified_gmt":"2013-06-12T22:49:57","slug":"que-es-calidad-educativa-parte-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/2013\/06\/12\/que-es-calidad-educativa-parte-1\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 es \u00abcalidad educativa\u00bb? (Parte 1)"},"content":{"rendered":"

Muchos colegios privados dicen en su propaganda que ofrecen \u00abcalidad educativa\u00bb. Tambi\u00e9n en el sistema escolar estatal se habla mucho de \u00abmejorar la calidad educativa\u00bb. Pero \u00bfqu\u00e9 entienden con \u00abcalidad educativa\u00bb? Muchas veces, lo que en realidad quieren decir, es solamente que quieren aumentar las horas acad\u00e9micas, o que quieren aumentar la cantidad de conocimientos que los alumnos tienen que memorizar a la fuerza. Como veremos m\u00e1s abajo, esto es lo contrario de \u00abcalidad\u00bb. Mucho de lo que se ofrece o se exige bajo el nombre de \u00abcalidad educativa\u00bb, no merece este nombre. Por tanto, me parece importante aclarar en qu\u00e9 consistir\u00eda unaverdadera<\/em>\u00a0calidad educativa.<\/p>\n

En esta primera parte, despejaremos unos malentendidos y conceptos err\u00f3neos acerca de lo que es \u00abcalidad educativa\u00bb.<\/p>\n

Calidad educativa no es \u00abnotas escolares\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Un concepto tradicional dice que una escuela es de buena calidad si sus alumnos logran notas altas en los ex\u00e1menes estandarizados. Hay que decir varias cosas en contra de esta noci\u00f3n:<\/p>\n

a) Las notas escolares y los ex\u00e1menes tienen muy poca correlaci\u00f3n con las capacidades efectivas o la inteligencia efectiva de los alumnos.<\/strong><\/em>\u00a0Un examen escolar mide en primer lugar la capacidad del alumno para resolver tales ex\u00e1menes – y no mucho m\u00e1s que esto. Las capacidades de expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, o de pensar matem\u00e1ticamente, no se pueden medir marcando casillas en un cuestionario de selecci\u00f3n m\u00faltiple. Esta es una falacia fundamental en los sistemas de evaluaci\u00f3n escolar, y existen muchas investigaciones acerca de este tema, de manera que amerita otro art\u00edculo aparte. (Ser\u00e1 para otra oportunidad.)<\/p>\n

b) Las notas escolares y los ex\u00e1menes tienen muy poca correlaci\u00f3n con la clase de educaci\u00f3n que los alumnos reciben en la escuela.<\/strong><\/em>\u00a0<\/em>Hay muchos otros factores que influencian en su desempe\u00f1o; m\u00e1s notablemente el entorno familiar, el ritmo individual de desarrollo, y la actitud personal del alumno. Las escuelas m\u00e1s exigentes y \u00abmejores\u00bb, normalmente tienen alumnos que por naturaleza son m\u00e1s ambiciosos, y cuyos padres se preocupan m\u00e1s por el \u00e9xito acad\u00e9mico de sus hijos. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de estas escuelas se aseguran mediante ex\u00e1menes de ingreso, de que recibir\u00e1n solamente alumnos que est\u00e1n adelantados en su desarrollo mental, respecto a su edad cronol\u00f3gica. Entonces, si los alumnos de tales escuelas destacan en los ex\u00e1menes estandarizados, esto no es el m\u00e9rito de la escuela; es el m\u00e9rito de las cualidades que los alumnos ya traen consigo, y de sus entornos familiares.<\/p>\n

Harriet Pattison presenta resultados de investigaci\u00f3n que demuestran que el \u00e9xito acad\u00e9mico es fuertemente relacionado con la familia, pero no tiene relaci\u00f3n con la escuela:<\/p>\n

\u00abDos investigadores brit\u00e1nicos, Desforges y Abouchaar, (…) compararon los resultados del mayor n\u00famero posible de investigaciones acerca del rendimiento escolar. (…) Los resultados demostraron muy claramente que el factor principal que afecta el rendimiento escolar de los ni\u00f1os, es\u00a0lo que hacen los ni\u00f1os en casa!<\/em>
\nEllos presentan el siguiente resumen: ‘El hallazgo m\u00e1s importante es que el involucramiento paternal, en la forma de ‘buena paternidad en casa’, tiene un efecto positivo significativo sobre el rendimiento de los ni\u00f1os, incluso despu\u00e9s de eliminar todos los otros factores que podr\u00edan influenciar los resultados.’ – Y es importante notar que ‘todos los otros factores’ \u00a1incluye la calidad de la escuela!
\nAhora, \u00bfqu\u00e9 es lo que ellos quieren decir exactamente con ‘buena paternidad’? Bien, ellos no est\u00e1n hablando acerca de la clase social o los recursos financieros de los padres. Ellos no est\u00e1n hablando acerca del nivel educativo de los padres, ni acerca de la ayuda para hacer las tareas escolares. Ellos describen la ‘buena paternidad’ de esta manera: ‘Provisi\u00f3n de un entorno seguro y estable, estimulaci\u00f3n intelectual, conversaciones entre padres e hijos, una vida ejemplar seg\u00fan valores constructivos sociales y educativos, y altas aspiraciones en cuanto a la satisfacci\u00f3n personal y la buena ciudadan\u00eda.’
\n(…) Desforges y Abouchaar siguen concluyendo que es esta ‘buena paternidad’ la que capacita a los ni\u00f1os para aprender en la escuela. Pero ellos usaron solamente investigaciones acerca de ni\u00f1os que asisten a una escuela. Entonces, ellos partieron de la\u00a0suposici\u00f3n<\/em>\u00a0de que la asistencia a una escuela sigue siendo necesaria para poder aprender. Alan y yo est\u00e1bamos examinando el ‘grupo de control’, investigando a ni\u00f1os que aprenden sin asistir a una escuela. Y nuestra conclusi\u00f3n fue que s\u00ed, esta ‘buena paternidad’ es lo que los ni\u00f1os necesitan; pero no encontramos ninguna evidencia de que la escuela fuera tambi\u00e9n necesaria. (…) Los ni\u00f1os educados en casa sacaron aun beneficios mucho mayores de esta buena paternidad.\u00bb
\n(Harriett Pattison, \u00abWhat’s special about home educating families?\u00bb, exposici\u00f3n, 2007)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

c) Las notas escolares no miden el progreso individual del alumno;<\/strong><\/em>\u00a0solamente comparan alumnos con otros alumnos, o con est\u00e1ndares normados. Un alumno puede rendir bien en un examen por una variedad de razones: porque aprendi\u00f3 algo en la escuela, o porque estudi\u00f3 por su propia cuenta, o porque sus padres le ense\u00f1aron, o porque ya ten\u00eda buenos conocimientos antes de entrar a la escuela. Las notas escolares no permiten distinguir entre estos distintos casos.
\nPor ejemplo, una escuela que selecciona a sus alumnos mdiante ex\u00e1menes de ingreso exigentes, se asegura de antemano de que recibe solamente alumnos de buen rendimiento. Entonces, es l\u00f3gico que estos alumnos saquen mejores notas en los ex\u00e1menes estandarizados – pero no porque la escuela les hubiera ayudado a mejorar, sino porque\u00a0ya hab\u00edan sido mejores antes de entrar a esa escuela.<\/em>\u00a0Una tal evaluaci\u00f3n no mide la calidad de la escuela; mide la calidad de los alumnos, independientemente de la escuela.<\/p>\n

El Per\u00fa tiene una forma particularmente extra\u00f1a de evaluar la \u00abcalidad educativa\u00bb de sus escuelas: Cada a\u00f1o se toma un \u00abexamen censal\u00bb en matem\u00e1tica y en comprensi\u00f3n de lectura a todos los alumnos de segundo grado de primaria – \u00a1solamente de segundo grado! O sea, la mayor\u00eda de estos alumnos tienen apenas siete a\u00f1os. Seg\u00fan lo que se sabe acerca del desarrollo del ni\u00f1o (vea\u00a0\u00abMejor tarde que temprano\u00bb<\/a>), muchos de estos ni\u00f1os todav\u00eda no deber\u00edan ni siquiera estar en la escuela, ni deber\u00edan ser obligados a leer o a efectuar operaciones matem\u00e1ticas. Por tanto, tales evaluaciones no tienen sentido para evaluar la calidad de las escuelas. A lo m\u00e1ximo, si miden siquiera algo, miden el elevado porcentaje de ni\u00f1os para quienes la escuela es una tortura, porque fueron obligados a asistir a ella a una edad demasiado temprana.
\nUn indicador un poco m\u00e1s sensato se obtendr\u00eda si se investigara, por ejemplo, cu\u00e1ntos de estos alumnos que no sab\u00edan leer en segundo grado, lo aprenden hasta terminar el sexto grado. Pero como vimos arriba, aun el logro de aprender a leer o a calcular, no es necesariamente el m\u00e9rito de la escuela, porque depende mucho m\u00e1s de factores personales y familiares.<\/p>\n

Calidad no es cantidad.<\/strong><\/p>\n

Otra noci\u00f3n equivocada dice que una escuela es de buena calidad cuando los alumnos tienen una gran cantidad de horas acad\u00e9micas y de tareas para hacer en casa. Esto es \u00abcantidad\u00bb, pero no es \u00abcalidad\u00bb.<\/p>\n

Un ni\u00f1o, para desarrollarse de manera sana, necesita un equilibrio entre tiempos de descanso, de movimiento f\u00edsico, de trabajos manuales y creativos, de jugar, y de estudio intelectual. (Vea\u00a0\u00abCuando el cerebro no tiene manos\u00bb<\/a>.) Cuando es obligado a pasar todo su tiempo con estudios intelectuales, su desarrollo se desequilibra, el ni\u00f1o se agota, y al final de cuentas aprende menos. Efectivamente, los ni\u00f1os educados de manera equilibrada, por ejemplo seg\u00fan la\u00a0Formula Moore<\/a>, necesitan un total de mucho menos horas acad\u00e9micas para llegar al mismo nivel de comprensi\u00f3n como los ni\u00f1os educados \u00fanicamente con libros y cuadernos. Una educaci\u00f3n que necesita una sola hora acad\u00e9mica para alcanzar un conocimiento o una capacidad determinada, es mucho m\u00e1s\u00a0eficaz<\/em>\u00a0que la escuela tradicional que necesita cinco horas acad\u00e9micas para alcanzar lo mismo. Si la eficacia indica calidad, entonces una educaci\u00f3n equilibrada es de\u00a0mejor calidad<\/em>\u00a0que una educaci\u00f3n que requiere una gran\u00a0cantidad<\/em>\u00a0de horas acad\u00e9micas.<\/p>\n

Calidad educativa no es ingresar a la universidad.<\/strong><\/p>\n

Otro concepto equivocado dice que una educaci\u00f3n de mayor calidad es la que produce el mayor porcentaje de ingresantes a la universidad. Este concepto se basa en dos ideas err\u00f3neas: que todas las formaciones profesionales que no son universitarias, no tengan valor; y que todos los j\u00f3venes deber\u00edan ingresar a la universidad.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podr\u00eda funcionar una sociedad donde todos tienen una profesi\u00f3n universitaria? No tendr\u00edamos ropa, ni casas, ni muebles, ni alimentos, ni medios de transporte; porque la producci\u00f3n de todos estos bienes requiere el trabajo y el conocimiento de muchos oficios que no son universitarios. El problema es que la sociedad actual no valora estos oficios, y por eso son mal pagados y no cuentan con una formaci\u00f3n profesional. Pero \u00bfpara qu\u00e9 sirve si un arquitecto o ingeniero dise\u00f1a una casa hermosa, si despu\u00e9s el alba\u00f1il, el electricista y el gasfitero la construyen mal porque nunca aprendieron a ejercer su oficio bien?<\/p>\n

En este aspecto, el sistema suizo de aprendizajes es un sistema ejemplar. En Suiza existen aprendizajes profesionales de tres o cuatro a\u00f1os para casi cualquier oficio: carpintero, gasfitero, panadero, electricista, mec\u00e1nico, cocinero, etc. Los j\u00f3venes ingresan a estos aprendizajes despu\u00e9s de ocho o nueve a\u00f1os escolares. Cuatro d\u00edas a la semana aprenden su oficio en la pr\u00e1ctica hasta perfeccionarlo, trabajando con un maestro del oficio respectivo. Un d\u00eda a la semana van a una escuela especializada para aprender la teor\u00eda correspondiente. As\u00ed, cada oficio tiene valor profesional. Por eso, en Suiza no se construyen techos con goteras, ni muebles que se rajan despu\u00e9s de pocas semanas, ni se preparan comidas que causan enfermedades al consumirlas.<\/p>\n

Muchos j\u00f3venes simplemente no tienen la inclinaci\u00f3n intelectual que se requiere para una formaci\u00f3n universitaria, y se sienten mucho m\u00e1s a gusto cuando pueden trabajar con sus manos, o tratar con personas. A ellos habr\u00eda que darles la oportunidad de desarrollar y profesionalizar sus talentos manuales, interpersonales o art\u00edsticos, en vez de obligarlos a estudiar una carrera universitaria que no es adecuada para su personalidad.<\/p>\n

En el presente ya hay un gran n\u00famero de profesionales universitarios que est\u00e1n desempleados o no tienen un trabajo correspondiente a su especialidad. Por ejemplo, seg\u00fan una gu\u00eda de orientaci\u00f3n editada por el ministerio de educaci\u00f3n del Per\u00fa, solamente 66% de los profesores de primaria trabajan en su especialidad, 44% de los contadores, y solo 32% de los profesionales en c\u00f3mputo e inform\u00e1tica.\u00a0(Seg\u00fan \u00ab\u00bfNo sabes qu\u00e9 estudiar?\u00bb, 2009.)<\/em>\u00a0Los autores intentan explicar esto con que los estudiantes de estas especialidades no hayan tomado en cuenta las demandas del mercado laboral al elegir su carrera. Pero esto no explica, por ejemplo, el muy bajo porcentaje de profesionales en c\u00f3mputo e inform\u00e1tica que trabajan en su especialidad, a pesar de que \u00e9sta es una de las profesiones m\u00e1s solicitadas por las empresas (seg\u00fan la misma gu\u00eda de orientaci\u00f3n). Tenemos que concluir que muchos j\u00f3venes que eligieron esta carrera, desde el inicio estaban en el lugar equivocado. Su educaci\u00f3n de (supuesta) calidad los prepar\u00f3 para ingresar a la carrera; pero no los prepar\u00f3 para conocerse a s\u00ed mismos lo suficiente para elegir su carrera de una manera m\u00e1s sensata.<\/p>\n

Seg\u00fan la Oficina de Estad\u00edsticas Laborales\u00a0(Bureau of Labor Statistics)<\/em>\u00a0en los Estados Unidos,\u00a0diecisiete millones<\/em>\u00a0de personas en aquel pa\u00eds se han graduado de una universidad sin que esto les haya servido para algo, porque trabajan como mozos en restaurantes, como guardianes en playas de estacionamiento, como vendedores en tiendas, y otros trabajos que no requieren ning\u00fan estudio universitario. Un sistema escolar que manda a millones de estudiantes a las universidades, solamente para que despu\u00e9s se queden sin trabajo en su especialidad, \u00a1ciertamente no es un sistema de calidad!<\/p>\n

En una segunda parte propondremos unos criterios de lo que s\u00ed constituir\u00eda una verdadera calidad educativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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