En mi art\u00edculo he cometido una omisi\u00f3n. No he definido claramente lo que entiendo con \u00abaprender\u00bb. Pienso que debo enmendar esto, porque es esencial para comprender mi tesis de que los profesores no aprenden c\u00f3mo aprenden los alumnos.<\/p>\n
Desde mi punto de vista, el \u00abaprender\u00bb incluye los siguientes aspectos:<\/p>\n
– Adquirir conocimientos en su contexto l\u00f3gico y comprendiendo su significado.<\/em>
\n– Desarrollo del pensamiento y razonamiento independiente; y de la capacidad de formular este pensamiento y de comunicarlo con otras personas.
\n– Adquirir capacidades pr\u00e1cticas con el objetivo de ejercerlas de manera independiente, y de comprender el c\u00f3mo, por qu\u00e9 y para qu\u00e9 se hace.<\/p><\/blockquote>\nTodo lo que dije en mi art\u00edculo, se refiere al \u00abaprendizaje\u00bb en este sentido. El lector atento se habr\u00e1 fijado en dos puntos importantes y distintivos de mi definici\u00f3n: 1. La palabra \u00abindependiente\u00bb<\/em>. 2. No se trata solamente de conocer el \u00abqu\u00e9\u00bb y el \u00abc\u00f3mo\u00bb, sino de conocer tambi\u00e9n el \u00abpor qu\u00e9\u00bb<\/em> y el \u00abpara qu\u00e9\u00bb<\/em>.<\/p>\n
Deseo aclarar esto, porque desde un punto de vista diferente uno podr\u00eda argumentar que el sistema escolar produce mucho m\u00e1s aprendizaje de lo que yo dije que produce – definiendo \u00abaprender\u00bb de otra manera. Uno podr\u00eda decir que \u00abaprender\u00bb significa poder repetir (sin razonar) contenidos anteriormente asimilados; o poder reproducir mec\u00e1nicamente (igualmente sin razonar) ciertos procedimientos entrenados. Usando esta definici\u00f3n, los alumnos s\u00ed \u00abaprenden\u00bb una cantidad considerable en las escuelas. Un profesor \u00abbueno\u00bb (en el sentido de la ense\u00f1anza \u00abcorrecta\u00bb, normada) puede lograr que sus alumnos repitan en los ex\u00e1menes una porci\u00f3n considerable de los temas ense\u00f1ados; y que reproduzcan ciertos procedimientos (p.ej. m\u00e9todos mecanizados para solucionar ciertas operaciones matem\u00e1ticas espec\u00edficas).
\n\u00bfPero demuestra esto que los alumnos hayan \u00abadquirido conocimientos y capacidades\u00bb? Para comprobar esto, tendr\u00edamos que plantear unas preguntas de verificaci\u00f3n:<\/p>\n– \u00bfCu\u00e1ntos de estos contenidos dominan los alumnos aun tres, seis o doce meses despu\u00e9s<\/em> del examen?
\n– \u00bfSaben los alumnos tambi\u00e9n explicar lo que hacen, y por qu\u00e9 lo hacen as\u00ed (por ejemplo trat\u00e1ndose de procedimientos matem\u00e1ticos)?
\n– \u00bfSaben los alumnos aplicar sus conocimientos tambi\u00e9n en otros contextos aparte de los ex\u00e1menes escolares – particularmente al enfrentarse con problemas pr\u00e1cticos? (Por ejemplo, \u00bfsaben aplicar sus conocimientos de geometr\u00eda al dibujar planos de una casa? \u00bfSaben aplicar sus conocimientos de biolog\u00eda al cultivar plantas en el jard\u00edn, o en la crianza de animales? – etc.)<\/p>\nA veces hago preguntas como estas (o planteo tareas y desaf\u00edos relacionados) a los alumnos que vienen a nuestro refuerzo escolar. Entonces, casi siempre observo una gran discrepancia entre las (buenas) notas en los ex\u00e1menes, y los conocimientos y capacidades efectivos de los alumnos. Particularmente en la matem\u00e1tica (es en esta \u00e1rea donde los alumnos manifiestan m\u00e1s necesidad de refuerzo): Cuando los alumnos conocen de antemano el tema de un examen, y es un tema claramente delimitado, entonces les es bastante f\u00e1cil descubrir las soluciones correctas mediante procedimientos \u00abmec\u00e1nicos\u00bb y f\u00f3rmulas memorizadas. (Aun m\u00e1s si el examen consiste en escoger entre respuestas m\u00faltiples ya formuladas – entonces unos alumnos pueden aprobar simplemente adivinando.) Pero aun los alumnos \u00abbuenos\u00bb raramente pueden explicar por qu\u00e9 funciona su procedimiento, qu\u00e9 significa la f\u00f3rmula, o c\u00f3mo se puede demostrar que la f\u00f3rmula es correcta. Tampoco comprenden las relaciones entre su tema actual y los otros temas que trataron anteriormente. Por eso lo vuelven a olvidar todo despu\u00e9s del examen. Esto no es \u00abaprendizaje\u00bb, es solamente \u00abentrenamiento para el examen\u00bb. (Vea tambi\u00e9n: <\/em>\u00abAprender matem\u00e1tica: \u00bfuna cuesti\u00f3n de burocracia o de principios?\u00bb<\/em><\/a>)<\/em><\/p>\n