Una de nuestras alumnas deber\u00eda entrar a la escuela secundaria el a\u00f1o que viene. Pero hace un a\u00f1o todav\u00eda no pod\u00eda distinguir claramente entre su mano derecha y su mano izquierda. Tambi\u00e9n dificulta mucho en orientarse en la ciudad: Desde un lugar que no se encuentra directamente en su camino a la escuela, no puede encontrar sola el camino a casa. Igualmente dificulta en orientarse en la matem\u00e1tica: Si sus tareas le salen correctas, es porque adivin\u00f3 correctamente; pero casi no puede llegar a una soluci\u00f3n mediante un razonamiento l\u00f3gico.
\nDurante todo este tiempo, la ni\u00f1a asist\u00eda a la escuela. Obviamente, la escuela no contribuy\u00f3 en nada a desarrollar su inteligencia. Enseguida veremos por qu\u00e9 no.<\/p>\n
Por supuesto que existe una relaci\u00f3n directa entre la dificultad de orientarse en la ciudad, y la dificultad de orientarse en la matem\u00e1tica. En conversaciones con la familia nos enteramos de una ra\u00edz importante del problema: Desde su ni\u00f1ez temprana hasta la edad de aproximadamente ocho a\u00f1os, esa ni\u00f1a no ten\u00eda permiso para jugar.<\/em> Ella creci\u00f3 sobreprotegida f\u00edsicamente. Especialmente los juegos al aire libre eran prohibidos, por miedo a que podr\u00eda sufrir un accidente. Pero aun los juegos en casa eran muy restringidos, seg\u00fan una falsa creencia muy extendida aqu\u00ed, la cual dice que el jugar produce pereza e impide el aprendizaje. \u00bfPor qu\u00e9 no se desarroll\u00f3 su inteligencia con todo este \u00abaprender\u00bb? – Se sabe ya desde hace alg\u00fan tiempo, que el desarrollo del cuerpo y el desarrollo del cerebro son estrechamente relacionados entre s\u00ed. El desarrollo del cerebro es estimulado particularmente por el procesamiento de las m\u00e1s variadas impresiones sensoriales, y por la adquisici\u00f3n de destrezas manuales al jugar o al hacer trabajos manuales. Por ejemplo, Jane McGeehan describe los siguientes resultados de investigaci\u00f3n:<\/p>\n \u00abMarian Diamond desarroll\u00f3 estudios en su laboratorio de la Universidad de California en Barkeley para comprender el impacto del supuesto ambiente enriquecido en el cerebro de ratas beb\u00e9s. Ella puso un grupo de tres madres y nueve cachorros en una jaula grande sin juguetes (grupo testigo) y otro grupo en una jaula grande con juguetes (grupo enriquecido). Despu\u00e9s ella compar\u00f3 ambos grupos con una familia de ratas alojadas en una caja peque\u00f1a sin cosas para jugar. En un per\u00edodo de tan s\u00f3lo 8 d\u00edas, los j\u00f3venes enriquecidos desarrollaron cortezas que eran de 7 – 11 por ciento m\u00e1s gruesas las de los otros infantes. Y Raymond y Dorothy Moore dicen:<\/p>\n \u00abEl juego es un medio vital de aprendizaje para un ni\u00f1o. En cierto sentido, el juego es su trabajo. Jugar y trabajar le gusta por igual, hasta que alguien lo desilusione con una actitud negativa hacia el trabajo. El ni\u00f1o aprende a jugar tan pronto como puede ver algo o alguien con quien jugar. Y as\u00ed descubre conocimientos para s\u00ed mismo que no se pueden ense\u00f1ar f\u00e1cilmente de otra manera. A trav\u00e9s de sus sentidos, y su manipulaci\u00f3n de objetos ordinarios, descubre ciertas cualidades de las cosas: pesos, texturas, tama\u00f1os, formas, colores – la base del aprendizaje acad\u00e9mico. A trav\u00e9s de la interacci\u00f3n con otros, y la observaci\u00f3n e imitaci\u00f3n de las personas en su alrededor, aprende acerca de la vida – las habilidades sociales. A trav\u00e9s de las sencillas actividades y experiencias cotidianas, desarrolla poco a poco los conceptos b\u00e1sicos del tiempo, de los n\u00fameros y del espacio. Esto contin\u00faa durante los primeros nueve o diez a\u00f1os de su vida.\u00bb Dicho de otra manera: El cerebro necesita las manos – y los movimientos y las impresiones del cuerpo entero -, para hacerse una \u00abimagen\u00bb de su entorno y para poder desarrollarse. Las manos del ni\u00f1o hacen estas experiencias mayormente al jugar, y en los trabajos diarios en la casa y otros trabajos manuales. En este caso, no solamente el cerebro sufre de la escasez de \u00abexperiencias manuales\u00bb. Tambi\u00e9n las manos por su lado – y el cuerpo entero – sufren de una falta de coordinaci\u00f3n por el cerebro. Manejar una bicicleta, jugar a la pelota, aprender a nadar, hacer trabajos manuales como dibujar, pegar cart\u00f3n, o tejer – todo esto presenta para ella mayores dificultades que para otros ni\u00f1os.<\/p>\n Su desarrollo empez\u00f3 a normalizarse un poco despu\u00e9s de que su madre la llev\u00f3 a una psic\u00f3loga, alrededor de la edad de ocho a\u00f1os. Ella le dijo, entre otras cosas, que diera a su hija la oportunidad de jugar afuera y de moverse m\u00e1s libremente. Unos meses despu\u00e9s vino por primera vez a nuestro refuerzo escolar; y al conversar con su madre solamente pudimos confirmar lo que hab\u00eda dicho la psic\u00f3loga. Los padres entendieron que este era un camino mejor; y con el tiempo vieron tambi\u00e9n como su hija se volvi\u00f3 m\u00e1s feliz y m\u00e1s segura al tener m\u00e1s oportunidades de jugar. \u00bfLa moraleja de la historia? – Los programas usuales de \u00abrefuerzo escolar\u00bb o \u00abrecuperaci\u00f3n escolar\u00bb apuntan en la direcci\u00f3n equivocada. Si los alumnos no entienden las ense\u00f1anzas, no es porque las horas de clase fueran pocas. En la mayor\u00eda de los casos hoy en d\u00eda, los alumnos no pueden comprender porque sufren de un exceso<\/em> de horas acad\u00e9micas y tareas. Esta sobrecarga acad\u00e9mica evita que los ni\u00f1os hagan las experiencias concretas que necesitan para su desarrollo. En consecuencia, les falta el fundamento m\u00e1s importante para poder comprender materias acad\u00e9micas. Para ellos, estos programas de horas escolares adicionales no son ning\u00fan remedio, al contrario: refuerzan la enfermedad. Una de nuestras alumnas deber\u00eda entrar a la escuela secundaria el a\u00f1o que viene. Pero hace un a\u00f1o todav\u00eda no pod\u00eda distinguir claramente entre su mano derecha y su mano izquierda. Tambi\u00e9n dificulta mucho en orientarse en la ciudad: Desde un lugar que no se encuentra directamente en su camino a la escuela, no puede […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,6,8],"tags":[55,115,208,398,415,443,622,632,635,713],"class_list":["post-158","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-datos-de-investigacion","category-el-sistema-escolar-y-sus-problemas","category-experiencias-y-testimonios","tag-aprendizaje","tag-cerebro","tag-desarrollo-de-la-inteligencia","tag-impresiones-sensoriales","tag-inteligencia","tag-juego","tag-raymond-moore","tag-recuperacion-escolar","tag-refuerzo-escolar","tag-trabajos-manuales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/158","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=158"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/158\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=158"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=158"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/homeschoolperu.com\/educacioncristianaalternativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nLa ni\u00f1a carece tambi\u00e9n de otras experiencias importantes afuera de su casa. Por ejemplo, aun a sus once a\u00f1os todav\u00eda no puede ir sola a hacer compras. Ella pas\u00f3 casi toda su ni\u00f1ez con lo que la escuela llama \u00abaprender\u00bb – o sea, estudiando con libros y cuadernos.<\/p>\n
\nLos investigadores Scheibel y Simonds de la Universidad de California en Los \u00c1ngeles analizaron los cerebros de ni\u00f1os que murieron entre las edades de 13 meses y seis a\u00f1os. Ellos observaron que las ramificaciones de las dendritas incrementaron inmediatamente despu\u00e9s del nacimiento a medida que experiencias sensoriales y motoras llegaron como torrentes al ambiente de los beb\u00e9s.
\n(…)
\nExperiencias que proveen una ganancia sensorial enriquecida, m\u00e1s all\u00e1 de la capacidad de un libro o papel de trabajo, tienen mayor oportunidad de disparar un crecimiento dendr\u00edtico e incrementar las conexiones sin\u00e1pticas. Experiencias de primera mano en el mundo fuera de la escuela y con objetos reales dentro de la escuela evocan una rica entrada sensorial para el cerebro. Visitar el charco, inspeccionar el gusano de tierra de cerca, observar la semilla que se transforma en planta, son las experiencias que desarrollan redes nerviosas. \u00bb
\n(Jane McGeehan, \u00abAprendizaje cerebro-compatible\u00bb)<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\n(Raymond und Dorothy Moore, \u00abHome Grown Kids\u00bb)<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\nObviamente, nuestra alumna tuvo muy pocas oportunidades de hacer tales experiencias. Su \u00abaprendizaje\u00bb consist\u00eda casi exclusivamente en materiales escolares como libros de texto, fichas de trabajo, juegos abstractos de preguntas y respuestas, etc. Efectivamente, sus primeros ocho a\u00f1os de vida eran un experimento involuntario acerca del desarrollo de un cerebro al cual no se le permite usar las manos. La ausencia de tales experiencias concretas caus\u00f3 en ella una dificultad generalizada al orientarse – especialmente en cuanto a la orientaci\u00f3n en el espacio, y el pensamiento l\u00f3gico.<\/p>\n
\nSolamente que la escuela no era ninguna ayuda para ella: Asiste a una de las escuelas m\u00e1s exigentes de la ciudad, la cual llena todo su tiempo libre con tareas. Por eso no fue posible hasta ahora que recuperase su atraso escolar. Estas tareas abstractas nunca pueden sustituir las experiencias concretas que le hacen falta.<\/p>\n
\nUna verdadera recuperaci\u00f3n sucede cuando a estos ni\u00f1os les permitimos ser ni\u00f1os otra vez, moverse libremente, usar sus manos para jugar o para trabajos \u00fatiles. En casos m\u00e1s graves, incluso ser\u00e1 indicado que se les d\u00e9 un a\u00f1o libre de escuela. Con m\u00e1s actividades pr\u00e1cticas y manuales durante este tiempo, su cerebro podr\u00e1 volver a reconciliarse con sus manos para que trabajen juntos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"