Por John Taylor Gatto<\/p>\n
Exposici\u00f3n ante la conferencia de educadores en casa, del estado de Vermont<\/em><\/p>\n Entre 1967 y 1974, el entrenamiento de los profesores en los Estados Unidos fue secretamente cambiado por los esfuerzos concertados de un peque\u00f1o n\u00famero de fundaciones privadas, ciertas universidades, empresas multinacionales, y grupos parecidos. Comenzaremos con \u00abDise\u00f1ando la educaci\u00f3n para el futuro\u00bb. Los autores redefinen la educaci\u00f3n, seg\u00fan el modelo alem\u00e1n del siglo XIX, como \u00abun medio para lograr importantes metas econ\u00f3micas y sociales nacionales\u00bb. – Y a\u00f1ado que el desarrollo de su hijo o de su hija no figura en ninguna de estas metas. Las autoridades educativas de los estados actuar\u00edan entonces como \u00abreforzadores federales, asegurando que las escuelas locales cumplan con las directivas federales.\u00bb El documento dice adem\u00e1s, que \u00abel Departamento de Educaci\u00f3n de cada estado tiene que ser un agente de cambio\u00bb, y \u00abel cambio tiene que institucionalizarse\u00bb. No creo que alg\u00fan reporte sobre esto haya aparecido en alg\u00fan diario del pa\u00eds.<\/p>\n El \u00abProyecto educativo del profesor orientado al comportamiento\u00bb describe unas reformas espec\u00edficas que deb\u00edan introducirse a la fuerza a partir de 1967. Su meta es: \u00abla manipulaci\u00f3n impersonal, por medio de la escuela, de una Am\u00e9rica futura donde muy pocas personas ser\u00e1n capaces de mantener el control sobre sus propias opiniones\u00bb. Una Am\u00e9rica donde \u00abcada individuo recibe al nacer un n\u00famero de identificaci\u00f3n multiprop\u00f3sito, el cual permite a los empleadores y a otros controladores hacerle un seguimiento, y a exponerle a la influencia subliminal del Departamento de Educaci\u00f3n del estado…\u00bb<\/strong><\/em> (…) La \u00abTaxonom\u00eda de objetivos educativos\u00bb fue \u00abun instrumento para clasificar las maneras como los individuos deben actuar, penar o sentir, como resultado de su participaci\u00f3n en una unidad de instrucci\u00f3n\u00bb. – Dudo de que alg\u00fan padre o alguna madre enviar\u00eda a sus hijos a la escuela bajo estas condiciones, si fueran personas que reflexionan. Sus hijos tendr\u00edan que aprender las actitudes \u00abapropiadas\u00bb, y tendr\u00edan que remediar las actitudes \u00abinapropiadas\u00bb (o sea, aquellas que aprendieron en su familia).<\/p>\n Pero \u00bfpor qu\u00e9 se hace todo esto? – Gran parte de la respuesta se encuentra en la \u00faltima edici\u00f3n de la \u00abRevista para asuntos exteriores\u00bb, una de las revistas m\u00e1s influyentes de los Estados Unidos, en un art\u00edculo por Mort Zukerman. El atribuye la superioridad econ\u00f3mica de los Estados Unidos a ciertas caracter\u00edsticas del trabajador americano. Entre las l\u00edneas se ve que esta superioridad viene de la forma como entrenamos a nuestros j\u00f3venes. \u00bfY en qu\u00e9 consiste esta superioridad? – En primer lugar, seg\u00fan Zukerman, en que el trabajador americano es un domin\u00f3 que se deja dominar por la administraci\u00f3n y no tiene mucho que decir. En cambio, dice Zukerman, Europa \u00absufre\u00bb de una fuerte tradici\u00f3n artesanal que exige que el trabajador opine acerca de las decisiones. Las escuelas fueron dise\u00f1adas para servir a la econom\u00eda; no a los ni\u00f1os y familias. Esta es la raz\u00f3n por qu\u00e9 la escuela es obligatoria. Por eso la escuela no puede ayudar a nadie a madurar. Su primera directiva es: atrasar la maduraci\u00f3n. Lo hace ense\u00f1ando que todo es dif\u00edcil, que otra personas dominan nuestra vida, y que nuestros pr\u00f3jimos no son confiables e incluso peligrosos. La escuela es la primera impresi\u00f3n de la sociedad que los ni\u00f1os reciben. Puesto que las primeras impresiones a menudo son las decisivas, la escuela llena nuestros hijos con miedo, desconfianza de unos contra otros, y ciertas adicciones de por vida. Pone una emboscada contra la intuici\u00f3n natural, la fe, y el amor a la aventura; y remplaza estas cosas por un \u00abevangelio\u00bb de procedimientos racionales y gerencia racional. (Continuar\u00e1)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por John Taylor Gatto Exposici\u00f3n ante la conferencia de educadores en casa, del estado de Vermont Entre 1967 y 1974, el entrenamiento de los profesores en los Estados Unidos fue secretamente cambiado por los esfuerzos concertados de un peque\u00f1o n\u00famero de fundaciones privadas, ciertas universidades, empresas multinacionales, y grupos parecidos. 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\nTres documentos cr\u00edticos en esta transformaci\u00f3n eran: Primero \u00abTaxonom\u00eda de objetivos educativos\u00bb por Benjam\u00edn Bloom. Despu\u00e9s un proyecto en varios estados que comenz\u00f3 en 1967, bajo el nombre \u00abDise\u00f1ando la educaci\u00f3n para el futuro\u00bb. Y finalmente el \u00abProyecto educativo del profesor orientado al comportamiento\u00bb. Estos fueron difundidos en los departamentos de educaci\u00f3n de todos los estados; y aquellos distritos pilotos que introdujeron primero estas novedades, recibieron una forma de soborno.<\/p>\n
\n…Se espera de los profesores que act\u00faen como \u00abagentes de cambio\u00bb estatales. Los capacitadores de profesores fueron informados que desde ahora el curr\u00edculo acad\u00e9mico ser\u00eda remplazado por la ciencia del comportamiento. El proyecto describe un futuro donde \u00abuna peque\u00f1a liga mantendr\u00e1 el control sobre todos los asuntos importantes, y la democracia participativa desaparecer\u00e1 largamente\u00bb. Los ni\u00f1os deb\u00edan ser entrenados a ver que sus compa\u00f1eros, y todas las personas en general, ser\u00edan tan inadecuados e irresponsables que ten\u00edan que ser controlados y regulados. El aumento tremendo de violencia escolar al final de la d\u00e9cada de los 60 – un per\u00edodo cuando los profesores fueron despojados de su capacidad de disciplinar a los ni\u00f1os – provey\u00f3 un pretexto conveniente para restringir dr\u00e1sticamente las libertades tradicionales.<\/p>\n
\nAdem\u00e1s dice que \u00ablos obreros en Am\u00e9rica viven en un constante estado de p\u00e1nico; un miedo a ser pasado por alto; ellos saben que la empresas no les deben nada y que no tienen el poder de apelar contra las decisiones de la gerencia. El miedo es nuestro poder secreto; les da a los gerentes una flexibilidad que los otros pa\u00edses nunca tendr\u00e1n.\u00bb … En 1996, casi la mitad de los empleados de empresas grandes tem\u00edan ser despedidos – a pesar de que la situaci\u00f3n econ\u00f3mica era muy buena.
\nY nuestro consumo interminable cierra el c\u00edrculo dorado. Zukerman dice que la asombrosa adicci\u00f3n americana a las novedades provee este \u00fanico mercado dom\u00e9stico para las empresas. En otros pa\u00edses, el negocio se estanca en tiempos dif\u00edciles; pero nosotros aqu\u00ed seguimos comprando hasta la bancarrota, e hipotecamos nuestro propio futuro para que los productos y servicios sigan fluyendo.
\nSin duda, las riquezas fant\u00e1sticas de las empresas americanas son el resultado directo de la educaci\u00f3n escolar. Escuelas que educan la masa social a ser necesitados, miedosos, envidiosos, aburridos, sin talentos e incompletos. La econom\u00eda de producci\u00f3n masiva necesita esta clase de p\u00fablico. … En la escuela aprendemos que el gozo y la satisfacci\u00f3n vienen de cosas externas, de las posesiones, y no de adentro. La escuela acorta nuestro tiempo de concentraci\u00f3n a pocos minutos, de manera que clamamos toda la vida por un alivio de nuestro aburrimiento y por est\u00edmulos externos. Junto con la televisi\u00f3n y los juegos de computadora, que usan este mismo m\u00e9todo, se graban estas lecciones de manera duradera en nuestras mentes…<\/p>\n
\nUna investigaci\u00f3n en mil escuelas estatales encontr\u00f3 que los profesores pasan un promedio de 7 minutos diarios en un intercambio personal con alumnos. Dividido entre 30 alumnos, esto resulta en 14 segundos por ni\u00f1o. En el aula hay una competencia constante por la atenci\u00f3n y el \u00abstatus\u00bb que un solo adulto puede darles; y este adulto no tiene ni el tiempo ni la informaci\u00f3n necesaria para poder proveerlo. Esto nos ense\u00f1a a odiarnos y a desconfiar unos de los otros. Esta constante \u00absubasta de favores\u00bb es una ra\u00edz de nuestra ira, y de nuestra incapacidad de ser honestos o responsables, aun como adultos. Pero ir\u00f3nicamente, la irresponsabilidad sirve a la administraci\u00f3n mucho mejor que el comportamiento honrado. Justifica la vigilancia, y todos estos abogados, juzgados, polic\u00edas, y escuelas …<\/p>\n